商友琴

摘 要：分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律和知識(shí)的邏輯關(guān)系所開展的新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這種教學(xué)模式的提出主要是根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)模式；應(yīng)用

近幾年隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，尤其是中小學(xué)開始大規(guī)模的進(jìn)行新型的教學(xué)放的嘗試，努力提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，教育部提出分層教學(xué)模式，即主要是從學(xué)生自我發(fā)展出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于知識(shí)的掌握能力，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)的目的

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在差異，這可能是來自其自身遺傳或者生長(zhǎng)環(huán)境造成的，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力也會(huì)有所不同，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、興趣以及掌握程度更是存在差異。主要使用過教學(xué)大綱制定基本的教學(xué)規(guī)劃，之后根據(jù)學(xué)生自身的能力水平和個(gè)性進(jìn)行不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式幫助學(xué)生先從興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，之后再考慮其成績(jī)的進(jìn)一步提升；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生可以一邊夯實(shí)基礎(chǔ)一邊加大拔高題的布置量，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，不會(huì)因?yàn)轭}目過于簡(jiǎn)單而逐漸失去興趣；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中間的同學(xué)，可以基礎(chǔ)和拔高各半的練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間根據(jù)其掌握能力在進(jìn)行調(diào)整。采用這種因材施教的教學(xué)理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)做到充分發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高學(xué)生的綜合能力，合理分層

實(shí)行分層教學(xué)的模式中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和分層，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體上的差異和個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生的水平、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，在充分了解各班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)管理模式，按一定的比例進(jìn)行劃分，同時(shí)每個(gè)固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案。在座位的分布上，采取分區(qū)域劃分，方便學(xué)生之間的交流，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排在中間的位置，方便兩邊同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，這點(diǎn)需要教師和家長(zhǎng)講清楚座位并非一沉不變的，會(huì)每個(gè)一段時(shí)間根據(jù)考核成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。

三、分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

分層數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生在短短的額45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中充分理解教師上課所傳授的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受量達(dá)到最大化。因此教師首先要從自身的備課準(zhǔn)備出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)層次化，以此適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，使得每一位學(xué)生明確自己上課的目標(biāo)是什么，教師在自己充分了解教學(xué)情況以及教學(xué)大港的情況下，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷圍繞在這三個(gè)層次上。

1.課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層化。教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，也是最難掌握的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)添加一些課外知識(shí)或者活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以通過課外知識(shí)的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的處于中間部分的學(xué)生則可以進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，而對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力比較差的學(xué)生則可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提煉，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)難題中的基礎(chǔ)點(diǎn)。

2.課堂練習(xí)的分層。在教學(xué)過程中一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到增設(shè)一定的難度，實(shí)行一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，這里的簡(jiǎn)單就是主要以回顧基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容；而難題則設(shè)置一定的梯度，按照能力布置作業(yè)。之后由學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行部分題型的解答，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及解題方法的多元化，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后作業(yè)的分層布置。教室在選擇分層教學(xué)模式之后，需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層作業(yè)的布置，不能一刀切，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上的安排，而非量的多上面，設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也可以建立學(xué)生心理上的平衡，避免出現(xiàn)落差心里。

4.分層評(píng)價(jià)。進(jìn)行分層教學(xué)的模式最主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的能力，因此必須每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，并根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以及座位的調(diào)整，幫助學(xué)生建立正確的三觀以及找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，或者讓學(xué)生對(duì)自身缺點(diǎn)有一定的掌握，在班級(jí)內(nèi)形成學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，不同層次的學(xué)生之間提升合作能力。

四、總結(jié)

采用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)盡管從一定程度上是增加了教師的工作過量，但是經(jīng)過教師針對(duì)不同層次的同學(xué)分析處理好教材各部分的提醒，使得教材重點(diǎn)分化明確，既向?qū)W生提出主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也照顧到了個(gè)體之間的差異，使得每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)合理的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到提高，并且教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到增設(shè)一定的難度，實(shí)行一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，作業(yè)的布置上不再采取一刀切，而是注重質(zhì)的體現(xiàn)。最后就是每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，并根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣的分層教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力和正確三觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的個(gè)性和習(xí)慣，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

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