王建省

摘要： 學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生敢于破除迷信，大膽進(jìn)行探索，敢于提出問題，是創(chuàng)新學(xué)生研究的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；觀察；培養(yǎng)；強(qiáng)化；問題意識

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”對于初中的學(xué)生來說，在課程《科學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，如何培養(yǎng)他們的探究能力呢，我經(jīng)過近三年的實踐：首先要做的就是學(xué)生們的問題意識的培養(yǎng)。

什么是問題意識呢？其實是指思維的問題性從心理人們在認(rèn)識活中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題、并產(chǎn)生一種困惑，探究的心理狀態(tài)。問題不僅本現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。沒有提問就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值，作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多思多問，勇于發(fā)表自己的獨立見解，然而初中許多的學(xué)生長期處于無“問題”的狀態(tài)，怕思考……

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)揮主體作用，敢于善于提出問題，要注意讓學(xué)生自己去嘗試，探究學(xué)習(xí)活動，在發(fā)現(xiàn)問題的同時構(gòu)建自己的知識體系和能力的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的問題來自什么地方呢？來自于學(xué)生親歷的事物中。學(xué)生對親歷的事物所產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，是《科學(xué)》教學(xué)采用的重要方法，學(xué)生親歷的事物包括：親身觀察和接觸的客觀事物，課本中講述的知識，學(xué)生自身的生活實踐和感受。這些均為學(xué)習(xí)的材料?？茖W(xué)教材中的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活很接近如生物，物質(zhì)的特性，機(jī)械運動、環(huán)境等現(xiàn)象常在生活中見到，只是學(xué)生沒有注意，沒有思考，沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至不能提出問題。所以我在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，即選擇的主題對學(xué)生并不陌生，是學(xué)生親歷的事物或現(xiàn)象，這樣就使學(xué)生有了產(chǎn)生問題的源泉。首先是從教師提出主題開始，然后讓學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，廣泛提出問題，并將問題分類，進(jìn)而去解決問題。因此，在備課時教師要設(shè)計好引導(dǎo)的程序，在教學(xué)中注意應(yīng)變，在學(xué)生提出問題時要及時鼓勵，這樣才能活化學(xué)生積極的思維，廣泛提出問題。

最新教育理論認(rèn)為問題大致分為三類：一是呈現(xiàn)性問題。這類問題一般由教師或教科書中提出，答案是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的，只需“按圖索驥”就能解決。二是發(fā)現(xiàn)型問題。這類問題也有答案，但問題是由學(xué)生自己提出和發(fā)現(xiàn)的，這種問題盡管也有答案，但對學(xué)生個體而言，他的提出或發(fā)現(xiàn)以及求答，卻是一種探索，一種創(chuàng)新，能夠通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。三是創(chuàng)造型問題。創(chuàng)造性問題的特征是人們從未提出過的，新穎獨特的問題。這類問題能促使人們思考過去從未想到過的問題。

在教給學(xué)生提出問題的方法中，教師的引導(dǎo)很重要，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中存在的問題。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和方法。問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。而對事物的觀察都是有序的，觀察應(yīng)由表及里，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)到功能，層層遞進(jìn)。學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，就會對觀察的事物提出問題，觀察的越仔細(xì)，提出的問題就會越多。例如，學(xué)生在觀察葉的結(jié)構(gòu)時，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)海綿組織比柵欄組織中的葉綠體少。針對這一現(xiàn)象提出問題，并由此聯(lián)想到與功能的關(guān)系，而有的同學(xué)沒有注意到這一現(xiàn)象，也就忽略了這一問題。所以觀察是提出問題的基礎(chǔ)，掌握了觀察的方法，問題就會由淺入深，所以教師要隨時注意給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對觀察的現(xiàn)象提出問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考、促使學(xué)生深入提出問題，這樣才會使問題的提出層出不窮。例如在觀察葉的表皮細(xì)胞時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的氣孔，以討論時教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生針對氣孔的生理活動及作用提出問題：“氣孔有什么作用？”“氣孔是否會開閉？”等等問題，由此使學(xué)生親身體驗認(rèn)識事物的方法，并使學(xué)生懂得對事物的研究與探索要從不同的角度進(jìn)行，要從不同的層次提出問題。并且每個問題都有其邏輯性，它體現(xiàn)了一個人思維的邏輯性。聯(lián)想的越廣泛，產(chǎn)生的問題就越多；思考的越細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問題就越深刻。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和深入思考，從而使他們學(xué)會提出問題。強(qiáng)化學(xué)生問題意識。

一、強(qiáng)化問題觀念 強(qiáng)化問題意識，不能簡單等同多提問，應(yīng)該是由學(xué)生自己探討、積極思維，大膽提出問題。其目的不在于能夠?qū)で笳_答案，而在于激發(fā)學(xué)生始終對問題保持一種好奇心和敏感性，自覺形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣能夠?qū)栴}形成自己的獨立見解，這就是我們廣大教師應(yīng)該樹立的新型問題觀，這種問題觀強(qiáng)調(diào)主體性、民主性、探究性和個性特征。

二、探索強(qiáng)化問題意識的教學(xué)模式

美國一些教育理論專家早在20世紀(jì)70年代就在中小學(xué)開展了強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教改試驗，形成了一些較成功的模式。這些模式有：

（一）奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”。奧斯本是美國創(chuàng)造教育領(lǐng)域的先驅(qū)，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，其主要步驟是：A 發(fā)現(xiàn)問題，或從不同角度搜尋真正具有挑戰(zhàn)性的問題；B發(fā)現(xiàn)事實，為了更好地理解情境和設(shè)想可能的解決方案；C發(fā)現(xiàn)觀念；D找到解決方案；E尋找認(rèn)可和實踐檢驗。

（二）奧斯本——帕爾斯創(chuàng)造性教學(xué)模式。這種模式的一般目標(biāo)是：A使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在給定的困境中，指導(dǎo)學(xué)生提出值得探討的許多具體問題，描述有關(guān)問題的諸多要素；B使學(xué)生學(xué)會確定問題。給一個復(fù)雜的問題情境，要求學(xué)生找到陳述問題之后的“潛在的”“真正的”問題，并擴(kuò)展或重新定義問題，識別若干可能存在的小問題；C學(xué)會打破習(xí)慣思維；D學(xué)生應(yīng)（下轉(zhuǎn)24頁）（上接17頁）能推理判斷；E進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系；F學(xué)會評價問題及解決方案。

（三）托馬斯——布魯巴克探索式模式。它的一般步驟是：A.明確有待調(diào)查研究的問題；B.分解問題；C.收集信息資料并加以綜合；D.闡明信息資料；E.陳述結(jié)論；F.評價解決問題的過程。

我國的教育工作者也結(jié)合我國實際進(jìn)行了研究，提出了一些較好的模式。上海師大教科所提出了“提問——討論”模式和“引導(dǎo)——探究”模式。“提問——討論”模式的一般結(jié)構(gòu)是：制定周密計劃？指導(dǎo)參考資料？安排討論方式和學(xué)生結(jié)構(gòu)？創(chuàng)設(shè)問題情境？進(jìn)行討論？總結(jié)?！耙龑?dǎo)——探究”模式的實施程序是：提出問題？分析問題？創(chuàng)造性解決問題。

我堅信變教師提出問題為學(xué)生提出問題，教會學(xué)生提出問題的教學(xué)方式。注意問題意識的刺激一定會有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

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[4]《如何實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》 網(wǎng)絡(luò)下載endprint