張媛

摘要：應(yīng)用型音樂人才，是精神文明、社會(huì)文明建設(shè)的前提。但是，由于高校課程體系和教學(xué)實(shí)踐等問題的滋生，致使其應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)受到局限，難以滿足社會(huì)多人才的需求。因此，基于高校音樂專業(yè)畢業(yè)生比例驟增、就業(yè)率下滑的局面，筆者以自身院校為切入點(diǎn)，探討高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用型音樂人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）22-0093-02

伴隨黨政府會(huì)議的召開，“發(fā)展音樂產(chǎn)業(yè)”成為經(jīng)濟(jì)市場的重要內(nèi)容，用以在滿足群眾精神需求、文化需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化事業(yè)及音樂產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。而在此過程中，應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)，既是音樂藝術(shù)市場的需求，又是高校持續(xù)發(fā)展的根本。但是，由于音樂專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招，致使畢業(yè)生就業(yè)率受到影響，而如何在此背景下，尋找應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的改革策略，成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高校應(yīng)用型音樂人才的界定及培養(yǎng)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型音樂人才

目前，人才培養(yǎng)包含三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即目的適切性、消費(fèi)者愿望及需求、價(jià)值增值。而應(yīng)用型人才是以正確的理論指導(dǎo)為依據(jù)，通過實(shí)踐研究活動(dòng)的開展，將抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思、實(shí)體的過程。相對(duì)而言，應(yīng)用型音樂人才是指多能型音樂人，即不僅要具備較高的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)掌握節(jié)目編排、合唱指揮和能歌善舞德等技能，以技術(shù)技巧和實(shí)踐能力的雙重把控，滿足社會(huì)需求。在此過程中，應(yīng)用型音樂人才的社會(huì)需求，包含音樂教育和音樂表演、演繹公司和影視傳媒、文化宣傳及藝術(shù)服務(wù)等。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

教育部工作會(huì)議思想的下達(dá)，將高等教育劃為多個(gè)級(jí)別。即入學(xué)率低于15%時(shí)，則為精英高等教育；入學(xué)率在15-50%時(shí)，則為大眾高等教育。前者將人格塑造作為教學(xué)目標(biāo)，后者則是更加注重技能的傳授。目前，高校應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)已逐漸走向完善化、現(xiàn)代化，其在培養(yǎng)模式把控中，應(yīng)具備如下能力：將人才培養(yǎng)納入本科水平，通過系統(tǒng)性基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)；將社會(huì)需求作為培養(yǎng)本位，融合復(fù)合型、跨學(xué)科性人才培養(yǎng)模式，解決當(dāng)前應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的局限；側(cè)重表達(dá)能力和交際能力、思想能力及合作能力的考核。

（三）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

其一，知識(shí)。全面掌握各類音樂專業(yè)理論知識(shí)，如音樂表演、音樂教育等理論；掌握多元化藝術(shù)活動(dòng)的規(guī)律及特點(diǎn)，如教學(xué)和宣傳、管理及策劃等；掌握國內(nèi)外音樂發(fā)展歷程、基礎(chǔ)脈絡(luò)、發(fā)展規(guī)律。其二，能力。具備各項(xiàng)專業(yè)技能，如音樂表演和創(chuàng)作、制作及評(píng)論等技能；具備科研能力；具備藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)能力；具備音樂宣傳、組織能力。其三，素質(zhì)。職業(yè)道德、正義感和責(zé)任感；科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)；身心健康，即身體素質(zhì)符合大學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明

結(jié)合目前應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考，高校培養(yǎng)模式主要為兩種，即傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂融合教育、以社會(huì)及經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的教育。前者雖可對(duì)學(xué)生專業(yè)技能予以培養(yǎng)，但由于就業(yè)崗位的局限，致使學(xué)生僅可從事部分傳統(tǒng)行業(yè)，更甚有學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)型。而產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因在于：缺少對(duì)學(xué)生市場適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知存在偏差。后者由于將教育重點(diǎn)放于職業(yè)環(huán)境的角度，對(duì)傳統(tǒng)文化、思想培養(yǎng)的重要性造成忽視，致使學(xué)生創(chuàng)新能力受到影響。

（二）創(chuàng)新能力重視度不足

新時(shí)期背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)的角度，更是對(duì)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的關(guān)注。但是諸多高校往往過多側(cè)重于自身利益，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：部分高校因自身教學(xué)設(shè)施、教育資金的限制，僅注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，將文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性拋之東流；再者，專業(yè)授課中，由于知識(shí)涵蓋面相對(duì)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無法在擇業(yè)環(huán)境下彰顯自身創(chuàng)新能力，更談不上對(duì)社會(huì)需求的滿足。

（三）教學(xué)機(jī)制混淆

雖然在黨政府政策的影響下，高校音樂專業(yè)教學(xué)機(jī)制得以優(yōu)化改善，但在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，仍存在諸多漏洞，致使其在出現(xiàn)教學(xué)機(jī)制混淆的前提下，制約應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)。另外，高校師資隊(duì)伍的匹配尚未健全化、合理化，即仍按照傳統(tǒng)師范生的教育模式，對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的音樂教育。

三、高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

結(jié)合高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的問題，筆者建議可從教學(xué)理念的角度入手，增加對(duì)學(xué)生音樂專業(yè)理念學(xué)習(xí)，使其能夠認(rèn)識(shí)到音樂和自身發(fā)展的重要性。對(duì)此，高校音樂教師應(yīng)在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助文化能力、表演能力的考核，強(qiáng)化音樂整合力及創(chuàng)造力間的融合。同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)教育管理現(xiàn)狀及規(guī)律，對(duì)音樂課程及教學(xué)體系予以調(diào)整，即通過對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生現(xiàn)狀的統(tǒng)籌把控，擬定創(chuàng)新性、實(shí)用性和多元化人才培養(yǎng)方案，開設(shè)針對(duì)性必修課程、選修課程，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）嚴(yán)格控制生源

若要保證應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，則應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量予以高度關(guān)注，即高校音樂專業(yè)在招生環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)生源基本素養(yǎng)予以考核，結(jié)合招生規(guī)模的調(diào)整，選擇多元化考核方式，用于生源選拔工作，以便更好實(shí)現(xiàn)生源質(zhì)量的嚴(yán)格管控。再者，高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)對(duì)音樂專業(yè)考核內(nèi)容、方式等進(jìn)行革新，如專業(yè)水平、專業(yè)潛質(zhì)及綜合素質(zhì)等層面的關(guān)注，用以為應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而在專業(yè)課程開設(shè)中，更應(yīng)改變傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，如聲樂專業(yè)學(xué)生僅注重聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)碼鋼琴課也僅認(rèn)定為鍵盤專業(yè)課的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)工作的施行，并非對(duì)傳統(tǒng)大課教學(xué)模式的摒棄，而是借助“取其精華去其糟粕”的方式，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，完成有效的教學(xué)活動(dòng)。

（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容

由于音樂專業(yè)教學(xué)包含諸多專業(yè)技能、理論知識(shí)，若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教材為主體的教學(xué)活動(dòng)，難以對(duì)學(xué)生實(shí)用性、創(chuàng)新性予以培養(yǎng)。對(duì)此，筆者建議可適當(dāng)拓寬音樂教學(xué)內(nèi)容，如合唱中加設(shè)童聲合唱、業(yè)余合唱的內(nèi)容；樂隊(duì)排練中，應(yīng)在傳統(tǒng)指揮技巧教學(xué)的同時(shí)，加設(shè)流行樂隊(duì)、軍樂隊(duì)和鼓樂隊(duì)的編制。教師還可通過聲樂演唱、鋼琴演奏、視唱練耳等課程的運(yùn)用，提高學(xué)生自信心，以此獲取就業(yè)資質(zhì)。

（四）構(gòu)建專業(yè)化師資隊(duì)伍

通過招生規(guī)模的控制，高校音樂教育繼續(xù)教育時(shí)間逐漸增加，而外出進(jìn)修和學(xué)位晉升等方式，能夠顯著改善高校音樂專業(yè)教育低學(xué)歷現(xiàn)狀，促使師資隊(duì)伍得以優(yōu)化。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)還可借助導(dǎo)師外聘、專家和教授聘請(qǐng)的手段，對(duì)本校青年教育實(shí)施教學(xué)科研指導(dǎo)，以此促進(jìn)其教學(xué)水平和科研水平的雙向提升。例如：定期組織教師演出活動(dòng)、音樂晚會(huì)等，不僅可提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可在角色轉(zhuǎn)換的前提下，提升自身教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于：提高其音樂素質(zhì)及水平，而這也是高等教育的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者建議高校音樂教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以高度重視，即通過課堂實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐的角度，全面掌握學(xué)生音樂素質(zhì)，且利用針對(duì)性教學(xué)方案的擬定，切實(shí)高等教育中應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的意義。例如：構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐基地，如藝術(shù)節(jié)、迎新生或送畢業(yè)生晚會(huì)、大學(xué)生演唱比賽等，在提高學(xué)生自信心的同時(shí)，鼓勵(lì)其敢于表達(dá)且善于表達(dá)的能力。而在校外實(shí)踐中，結(jié)合大型音樂比賽和音樂演出的方式，提升其實(shí)踐能力及演奏能力、社會(huì)溝通能力。

（六）注重民族音樂的傳承

“一方水土養(yǎng)一方人”。我國具有地大物博的特點(diǎn)，各地區(qū)均在風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，而傳統(tǒng)音樂更是呈現(xiàn)地域性的特色。民族音樂作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是民族財(cái)富更是精神瑰寶。例如：閩南地區(qū)，其歌曲主要以生活場景描寫為主，通過對(duì)人生的感嘆及勉勵(lì)，引發(fā)聽者共鳴，如《酒干倘賣無》（釋義為：有酒瓶子要賣嗎，屬于閩南和臺(tái)灣等地收購廢品的方式）、《愛拼才會(huì)贏》；陜北民歌更是以勞動(dòng)號(hào)子、小調(diào)和信天游等方式，對(duì)陜北人民的愛憎與苦樂加以演繹，如《走西口》（是對(duì)陜北地區(qū)人民背井離鄉(xiāng)的感悟與總結(jié)）、《刨洋芋》等。對(duì)此，高校在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)增加對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)，以“研究”“傳承”“保存”“守護(hù)”等活動(dòng)的開展，對(duì)民族文化資源及遺產(chǎn)施以搶救、保護(hù)。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的不斷深化，社會(huì)對(duì)音樂人才的需求量逐漸增加。而高校若在此背景下，凸顯自身的市場地位，則應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變音樂專業(yè)的教學(xué)理念，借助創(chuàng)新思維、專業(yè)技能間的融合把控，以市場需求為入口，對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教育，用以其綜合素質(zhì)、專項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)化和嚴(yán)格化。

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