曠姝程

【摘要】英語(yǔ)是學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)等能力提出了新要求?；诖耍疚脑嚪治鲇⒄Z(yǔ)閱讀與口語(yǔ)能力的相關(guān)性，旨在使二者的關(guān)系明晰化，從而為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的理論支持，使其能夠更完善地掌握英語(yǔ)知識(shí)、全面提升能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 口語(yǔ)能力 詞句掌握

作為當(dāng)前使用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在各類(lèi)涉外交流中得到廣泛應(yīng)用。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度也一直有增無(wú)減，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，也是大學(xué)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)等高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用大部分涉及到面對(duì)面交流，所以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力十分必要。因此在我國(guó)這種特定的非母語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)模式下，分析英語(yǔ)閱讀與口語(yǔ)能力的相關(guān)性對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升有一定的積極意義。

一、英語(yǔ)閱讀對(duì)口語(yǔ)能力的提升作用

1.發(fā)音方面的提升。英語(yǔ)閱讀對(duì)口語(yǔ)能力的提升首先體現(xiàn)在發(fā)音方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中生甚至部分大學(xué)生對(duì)發(fā)音往往不夠重視，這導(dǎo)致了英語(yǔ)實(shí)用性的下降，而口語(yǔ)練習(xí)不足則是導(dǎo)致發(fā)音能力較弱的主要原因。在現(xiàn)有的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高中生除了在課堂跟隨教師進(jìn)行閱讀外，課下的自主閱讀并不多。增加英語(yǔ)閱讀則能夠?qū)Πl(fā)音能力的提高起到積極影響，英語(yǔ)中有部分詞匯的發(fā)音接近，如“face”和“fish”，前者的發(fā)音是平舌，而后者是翹舌，練習(xí)不足的話(huà)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)就可能出現(xiàn)混淆，反之則能夠較為有效的區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)音能力的提升。

2.詞匯量掌握方面的提升。一般來(lái)說(shuō)，即便一篇普通的閱讀理解題目，涉及到的英語(yǔ)詞匯也會(huì)超過(guò)200個(gè)，大量閱讀能夠接觸到的英語(yǔ)詞匯量也就可想而知了。在當(dāng)前高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容，加強(qiáng)詞匯的記憶，能夠顯著提升口語(yǔ)能力，避免在交流時(shí)出現(xiàn)詞匯缺乏的問(wèn)題。如在對(duì)話(huà)中，問(wèn)句為“What do you want？”該句意為“你想要什么？”另一問(wèn)句“What do you think？”意為“你在想什么？”兩句的意思十分接近，回答時(shí)，如果高中時(shí)沒(méi)有充分掌握“want”和“think”的區(qū)別就容易出現(xiàn)問(wèn)題。而通過(guò)英語(yǔ)閱讀，大量詞匯得到積累，詞意掌握可以更牢固，應(yīng)用在口語(yǔ)中時(shí)也可以更加得心應(yīng)手。

3.理解能力方面的提升。英語(yǔ)和漢語(yǔ)相同，相當(dāng)一部分詞語(yǔ)、短句等含有引申義，而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，無(wú)論英國(guó)還是美國(guó)人，都是自然而然的取其引申義，比如“underdog”字面意思為“下面的狗”，實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往取其引申義“處于下風(fēng)的一方”。這部分特殊語(yǔ)言如果出現(xiàn)在對(duì)話(huà)中，高中生是否能夠有效分辨直接決定了對(duì)話(huà)能否繼續(xù)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，高中生能夠接觸更多的特殊語(yǔ)言，從而強(qiáng)化理解能力，在實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)中既能夠自己使用，也可以更好的理解對(duì)方的意圖，間接實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的提升。

二、利用英語(yǔ)閱讀提升口語(yǔ)能力的途徑

1.注意閱讀內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的選取對(duì)于口語(yǔ)能力的提升十分重要，高中生的詞匯量總體而言并不豐富，因此選取閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意其中的生詞量，總體而言，一篇2000字左右的閱讀材料，流暢閱讀允許出現(xiàn)20-30個(gè)生詞（姓名、地名除外），學(xué)習(xí)閱讀則可以提升至30-50個(gè)，如果生詞量在100個(gè)以上，無(wú)論是閱讀還是理解都會(huì)出現(xiàn)困難，時(shí)斷時(shí)續(xù)的閱讀會(huì)直接影響高中生口語(yǔ)能力的提升。市面上有許多中英對(duì)照書(shū)籍，可作為閱讀對(duì)象。相關(guān)書(shū)籍中相當(dāng)多的詞匯高中生已經(jīng)掌握，生詞量適中，可以起到學(xué)習(xí)效果，從而緩慢但持續(xù)有效的提升高中生的口語(yǔ)能力。

2.循序漸進(jìn)。口語(yǔ)能力的提升不是一蹴而就的。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，不能將大量精力完全集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這要求高中生擬定計(jì)劃，循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、提升口語(yǔ)能力。比如以一個(gè)月為周期，第一個(gè)周期每天進(jìn)行2000-3000字閱讀，第二個(gè)周期每天進(jìn)行3000-4000字閱讀，第三個(gè)周期每天進(jìn)行4000-5000字閱讀，緩慢增加閱讀量，并做到持之以恒，口語(yǔ)能力即可以漸漸得到提升。此外，循序漸進(jìn)的另一個(gè)含義是閱讀中的生詞量，第一個(gè)周期中，生詞量可以保持在5%，第二個(gè)周期增至8%，第三個(gè)周期增至10%，緩慢增加閱讀難度，在學(xué)有余力的同時(shí)能夠更好的提升口語(yǔ)水平。

3.加強(qiáng)與教師的溝通。高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力通常較高，能夠流利地在日常交流中使用口語(yǔ)，高中生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中或者閱讀后，可以與教師進(jìn)行溝通，請(qǐng)教師指出閱讀中的錯(cuò)誤、不足，并請(qǐng)教強(qiáng)化閱讀能力和口語(yǔ)能力的建議，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而更有效率地進(jìn)行閱讀、提升口語(yǔ)能力。

4.加強(qiáng)與同學(xué)的交流。與同學(xué)交流是高中生提升閱讀能力，并進(jìn)一步提升口語(yǔ)能力的有效途徑。同學(xué)是高中生最常接觸的、有共同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體。高中生可以利用課后的碎片化時(shí)間一同進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和對(duì)話(huà)。閱讀中，可以說(shuō)：“What is the most important thing in English learning？”意為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是什么，對(duì)方回答：“Read more， write more， practice more.”意為多讀，多寫(xiě)，多練習(xí)。這種方式可以直接提升高中生的閱讀能力和口語(yǔ)能力。

三、總結(jié)

通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀與口語(yǔ)能力的相關(guān)性，了解相關(guān)基本內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀在發(fā)音、詞匯量掌握和理解能力等三個(gè)方面能夠直接或間接提升高中生的口語(yǔ)能力。為求進(jìn)一步強(qiáng)化提升效果，高中生可以選擇合適的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)加強(qiáng)與教師的溝通、與同學(xué)的交流使口語(yǔ)得到更多鍛煉。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用上述方法也有利于高中生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊.淺析通過(guò)口語(yǔ)分層教學(xué)提高學(xué)困生的英語(yǔ)閱讀能力[J].教師，2014，（09）：82.endprint