王燕

【摘要】生物是高中教育中一門重要的課程，也是高考的必考科目之一。高中生物具有較強(qiáng)的抽象性，主要講解微觀世界的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維要求比較高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，甚至因此而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。作為一種新型的教學(xué)方式，比喻教學(xué)法可以有效解決這個(gè)問題，比喻教學(xué)法可以將抽象的生物知識(shí)和形象具體的事物有效聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

【關(guān)鍵詞】比喻教學(xué)法；高中；生物教學(xué)；運(yùn)用；思考

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0152-01

高中生物具有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，很多專業(yè)名詞和抽象的內(nèi)容是學(xué)生無法理解和記憶的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺非常吃力，學(xué)習(xí)效果也非常不理想。如果生物老師能夠在教學(xué)過程中引一些生動(dòng)有趣的比喻，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）能夠化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒

高中生物講述的都是微觀世界的內(nèi)容，雖然與人們的生活息息相關(guān)，但是人們?cè)谏钪泻茈y接觸和觀察微觀世界的事物，所以高中生物內(nèi)容對(duì)很多學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生在理解和記憶方面也非常吃力，繼而產(chǎn)生畏難情緒。如果生物老師能夠引入生動(dòng)具體的事物進(jìn)行比喻，就可以幫助學(xué)生理解，從而化難為易，使學(xué)生克服畏難情緒。例如，在講解同源染色體有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以將其比喻成自己的手指，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的分析和講解，這樣就可以幫助學(xué)生有效理解同源染色體[1]。

（二）能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)具有一定的抽象性，而且比較枯燥，如果生物老師一直按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)聽得乏味，繼而產(chǎn)生抵觸的心理。如果生物老師在課堂上引用各種各樣的比喻，就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得非常有趣，學(xué)生也聽得津津有味，同時(shí)又能掌握相關(guān)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性也就被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率也隨之而提高。

（三）能夠化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過對(duì)高中生物教材的研究發(fā)現(xiàn)，很多微觀世界的生物活動(dòng)實(shí)際并不復(fù)雜，但是教材中往往為了描述清楚，同時(shí)也為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，往往描述的比較冗長(zhǎng)，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。如果生物老師使用比喻教學(xué)法，則可以化繁為簡(jiǎn)。很多看似并不起眼的比喻，往往能夠闡述多少話也說不明白的問題。如果高中生物老師能夠有效利用這種類型的比喻句，則可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）選擇簡(jiǎn)單易懂的喻體

之所以在高中生物教學(xué)中使用比喻教學(xué)法，目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。如果生物老師再使用復(fù)雜難懂的喻體，就違背了比喻教學(xué)法運(yùn)用的初衷。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)尋找簡(jiǎn)單易懂的喻體，以此比喻復(fù)雜難懂、抽象化的生物知識(shí)，從而讓抽象的生物名詞有具體的含義，讓復(fù)雜的生物原理和知識(shí)變得簡(jiǎn)單。生物老師要對(duì)此加強(qiáng)重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋找符合學(xué)生發(fā)展的、簡(jiǎn)單易懂的喻體[2]。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生不能完全了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)榧?xì)胞結(jié)構(gòu)非常微觀，是學(xué)生肉眼看不見，在生活中也很少接觸到的，所以學(xué)生無法理解。而很多老師受應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶。利用這種方式記住的知識(shí)學(xué)生很快就會(huì)忘記，而且并沒有從本質(zhì)上了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。如果生物老師使用比喻教學(xué)法，將細(xì)胞比喻成學(xué)校，將細(xì)胞核比喻成學(xué)校的管理部門，主要負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的所有組織，將細(xì)胞膜比喻成學(xué)校的保安，主要負(fù)責(zé)學(xué)校一切人員和物資的出入，將細(xì)胞壁比喻成學(xué)校的圍墻，將細(xì)胞器比喻成學(xué)校內(nèi)部的功能組織，如圖書館、教務(wù)處、食堂等。這樣，學(xué)生就能很快的理解和記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且這種記憶方式具有持久性和靈活性。

（二）選擇生動(dòng)有趣的喻體

在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用比喻教學(xué)法，除了要加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，還要活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生物知識(shí)。因此，生物老師在選擇喻體的時(shí)候，盡量選擇生動(dòng)有趣的喻體，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣可以大幅度優(yōu)化課堂教學(xué)效果[3]。

例如，在講解藻類有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)多而復(fù)雜的藻類名稱記不住。生物老師就可以引用這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行比喻：從前，有個(gè)老和尚要下山化緣，他的手里拿著一串念珠（即念珠藻），但是這串念珠與一般的佛珠不同，它非常大，仿佛一個(gè)籃球（即藍(lán)球藻），老和尚因?yàn)榱庥邢?，拿這么大的念珠非常吃力，所以手一直在顫抖（即顫藻）。老和尚這次下山想化緣點(diǎn)香油錢，所以嘴里一直念著要發(fā)財(cái)（即發(fā)菜）。這樣一個(gè)有趣的故事，將所有的藻類都串聯(lián)在一起，既加強(qiáng)學(xué)生的記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）選擇高相似度的喻體

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用比喻教學(xué)法，目的就是將具有相似性的兩個(gè)或者多個(gè)不同的物體有效融合起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。而這相似性并不單純局限于事物的本質(zhì)特征，生物老師在引用的時(shí)候還可以利用兩者或者多者事物的用途相似性、外貌特征相似性以及形狀相似性進(jìn)行比喻。誠然，兩個(gè)物體相似度越高，比喻的價(jià)值和效果也就越大。因此，生物老師盡量選擇相似度比較高的喻體進(jìn)行比喻，這樣可以有效拓寬學(xué)生的理解深度。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)合成這一工程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以選擇建筑工程作為喻體進(jìn)行比喻。這樣可以讓學(xué)生迅速掌握蛋白質(zhì)合成有關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，比喻教學(xué)法是一種重要的教育工具和教學(xué)手段，既能讓學(xué)生更加容易掌握和理解生物知識(shí)，又能讓老師的教學(xué)工作更加高效輕松。高中生物老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)此進(jìn)行深入探索，以此達(dá)到提升生物教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]潘子敬.淺談比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（15）：34-35.

[2]馬亮亮.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣[J].考試周刊.2013（97）：43-44.

[3]王艷江.例談比喻法在高中生物教學(xué)中的作用[J].考試周刊.2011（49）：11-12.