廖建光+曾芳艷+蔡新+李德光

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題的一個(gè)新興交叉學(xué)科，本研究以高職數(shù)學(xué)課堂為例，旨在審視21世紀(jì)我國高職課堂教學(xué)改革十幾年來的變化，基于教育生態(tài)學(xué)視角，從目前高等職業(yè)教育課堂中生態(tài)主體所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境、情境環(huán)境及生態(tài)主體之間的“關(guān)系”生態(tài)位、“教學(xué)”生態(tài)位、“評(píng)價(jià)”生態(tài)位等七方面的失衡現(xiàn)狀來探討高職生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職課堂；生態(tài)失衡；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生態(tài)平衡是英國植物生態(tài)學(xué)家譚斯利于1935年提出來的，它指“在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中”。生態(tài)課堂作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)也是如此，但在目前高職課堂中存在著諸多失衡現(xiàn)象。

（一）課堂生態(tài)主體所處的生態(tài)環(huán)境失衡

1.課堂生態(tài)主體所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境的失衡

長期以來受國家教育大政方針?biāo)鶐淼牟黄胶獾慕逃鷳B(tài)分布格局的影響，職業(yè)教育一直處于教育生態(tài)發(fā)展的“瓶頸”，近年來各種生態(tài)危機(jī)頻頻出現(xiàn)，特別是在大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能電子化新常態(tài)下，職校在信息、能量和人才的輸出上不能適應(yīng)區(qū)域生態(tài)發(fā)展的需求。雖然目前區(qū)域政府對(duì)職業(yè)教育的政策出現(xiàn)傾斜，但社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的重視程度還處于觀望狀態(tài)，作為生態(tài)課堂主體中的高職教師容易喪失教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和興趣。

當(dāng)生態(tài)環(huán)境受到外界社會(huì)環(huán)境的干擾，而超過自身的調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)，阻礙著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

2.課堂生態(tài)主體所處的文化（課程文化）生態(tài)環(huán)境的失衡

文化環(huán)境是作為教育生態(tài)的主要規(guī)范環(huán)境，文化環(huán)境中的多種生態(tài)因素直接影響著教育的發(fā)展。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育目標(biāo)的確立、教育結(jié)構(gòu)的建置，必須注意到文化課和專業(yè)課之間的關(guān)系，即課程文化生態(tài)環(huán)境的平衡。

由于學(xué)生受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響，產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”謬論，盲目地?fù)芨卟皇芑A(chǔ)課作支撐的專業(yè)技能課的地位；而數(shù)學(xué)教師因缺乏專業(yè)知識(shí)而忽視專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的生態(tài)協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，憑借著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部課堂文化生態(tài)環(huán)境（課程結(jié)構(gòu)）的不平衡。

3.課堂生態(tài)主體所處的心理生態(tài)環(huán)境的失衡

由于生態(tài)主體（教師與學(xué)生）的家庭背景、文化背景不同，師生之間的文化差異，加上社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)師生的期望，導(dǎo)致師生產(chǎn)生不同的心理行為生態(tài)，如大部分教師對(duì)高職學(xué)院在工作、工資、升職機(jī)會(huì)等方面的滿意度比較低；很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)比較模糊。很多時(shí)候由于生態(tài)主體（教師和學(xué)生）的心理生態(tài)環(huán)境的不平衡，容易使教師降低職業(yè)的認(rèn)同度，使學(xué)生產(chǎn)生“畸形”的教育生態(tài)節(jié)律行為，在能量流、信息流的傳輸過程中常常處于消極狀態(tài)；直接影響著教育的發(fā)展。

4.課堂生態(tài)主體所處的情境生態(tài)環(huán)境的失衡

生態(tài)課堂是諸多生態(tài)因素相互關(guān)聯(lián)、沖突、平衡、和諧共生，是動(dòng)態(tài)生成的。創(chuàng)設(shè)有效、真實(shí)、民主的教學(xué)情境生態(tài)環(huán)境，不僅能把學(xué)生帶入”真實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進(jìn)學(xué)生的求知欲和生成的課堂教學(xué)策略。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段和以”講授為主“的教學(xué)方法，使生態(tài)個(gè)體常常處于一個(gè)半人工半自然的小環(huán)境，雖然能起到一定的“花盆效應(yīng)”，但這種封閉或半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，能量流、物質(zhì)流呈單向流動(dòng)，信息流堵塞，使教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏活力和生機(jī)，造成課堂生態(tài)主體的情境生態(tài)環(huán)境的失衡。

（二）課堂生態(tài)主體之間的“生態(tài)位”失衡

1.課堂生態(tài)主體之間“關(guān)系”生態(tài)位的失衡

傳統(tǒng)的師生關(guān)系因?yàn)樯鷳B(tài)因子的功能失諧，導(dǎo)致生態(tài)位的失衡 ，具體表現(xiàn)在：

在社會(huì)地位上處于主從關(guān)系。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生物體對(duì)一種生態(tài)因子可能只有很窄的忍耐范圍，當(dāng)環(huán)境中的某種生態(tài)因子在不適宜的情況下，這種生物對(duì)其它的生態(tài)因子的耐度就會(huì)變小。教育的個(gè)體生態(tài)承受力和耐受度是很明顯的，作為生態(tài)課堂的主體（教師和學(xué)生），由于學(xué)生因子是發(fā)展中的因子，是需要教育和培養(yǎng)的，而學(xué)生因子在師生關(guān)系中常常處于被動(dòng)地位，久而久之，積極性和創(chuàng)造性逐漸喪失。

在教學(xué)關(guān)系上功利化思想嚴(yán)重。教師作為生態(tài)課堂的主體，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的整體品行，人為地創(chuàng)造出認(rèn)為適合學(xué)生生長的環(huán)境條件，這也就是生態(tài)學(xué)上所說的“花盆效應(yīng)”，雖然在一定的時(shí)期內(nèi)能促進(jìn)學(xué)生的成長，但造成他們對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下降。

在情感關(guān)系上冷漠化。孤立地看待教師因子和學(xué)生因子，以懲代管、以管代教必然導(dǎo)致學(xué)生心理環(huán)境的失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊現(xiàn)象屢見不鮮。這些和建構(gòu)新型生態(tài)師生關(guān)系是相違背的。

2.課堂生態(tài)主體之間“教學(xué)”生態(tài)位失衡

由于受教育的個(gè)體在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（分為以視覺型學(xué)習(xí)為主、以聽覺型學(xué)習(xí)為主、以動(dòng)作型學(xué)習(xí)為主、以其它類型學(xué)習(xí)為主）上有不同的生態(tài)位，不同的生態(tài)位影響著生態(tài)群體可用資源的利用。很多高職學(xué)校由于教學(xué)資源和條件有限，或者很多教師傾向于按照自己的感覺偏好來教學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合于以視覺型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在一定的程度上，當(dāng)資源可利用性減少時(shí)，生態(tài)位的寬度就會(huì)增加，容易造成生態(tài)位的泛化，引起生態(tài)位發(fā)生重疊，不利于以聽覺型和以動(dòng)作型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)，引起課堂生態(tài)主體間“教學(xué)生態(tài)位 ”失衡。

3.課堂生態(tài)主體之間“評(píng)價(jià)”生態(tài)位失衡

教育生態(tài)評(píng)價(jià)是教育生態(tài)學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)主體上，傳統(tǒng)的生態(tài)評(píng)價(jià)主體依然是教師單邊操作，忽略學(xué)生的主體地位；傳統(tǒng)的生態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一，過于強(qiáng)調(diào)外部知識(shí)的被動(dòng)接收和灌輸，而忽略了學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的方式和過程，完全由終結(jié)性評(píng)價(jià)代替學(xué)生的整體評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)的手段也過于單一，很多教師局限于閉卷考試的手段，完全由教師出卷學(xué)生做卷的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。endprint

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)分析的方法，分析這種課堂生態(tài)主體之間評(píng)價(jià)“生態(tài)位”失衡，造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)的變化，打破了原來的平衡，影響了各生態(tài)因子之間產(chǎn)生的整體效應(yīng)，不利于通過反饋調(diào)節(jié)的功能來實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)決策，其影響是深遠(yuǎn)的，必然嚴(yán)重影響人才的全面素質(zhì)，妨礙教育良性循環(huán)機(jī)制的建立。

二、高職生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略

（一）樹立課堂生態(tài)意識(shí)，建設(shè)促進(jìn)生態(tài)主體（學(xué)生）生長的課堂生態(tài)環(huán)境

1.加強(qiáng)區(qū)域政府的政策環(huán)境支持力度，促進(jìn)生態(tài)主體的社會(huì)生態(tài)環(huán)境平衡

高職課堂教學(xué)資源的配置優(yōu)化，直接受到區(qū)域教育社會(huì)生態(tài)環(huán)境的影響。首先，在社會(huì)教育層面，國家采取了一系列的措施來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施國家政策補(bǔ)貼、促進(jìn)一批普教本科院校向職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型、升格一批辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的職業(yè)中專或職業(yè)?？圃盒斫鉀Q職校學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的通道等。其次，在學(xué)校教育層面和家庭教育層面，作為課堂生態(tài)主體除了要掌握本門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要通過多種渠道（電視，網(wǎng)絡(luò)媒體，一些必要的崗位實(shí)踐等）了解國家政策和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)自信心，當(dāng)然作為生態(tài)鏈中的家庭教育更是如此 。

只有這三者教育達(dá)到生態(tài)平衡，才能使得處在生態(tài)課堂主體的師生受到思想上的洗禮，才能縮小與社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的心理期望，促使職業(yè)教育正常健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建以高職數(shù)學(xué)為支撐的專業(yè)課程文化生態(tài)環(huán)境平衡，打通學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展通道

在專業(yè)課和文化課的關(guān)系上，應(yīng)符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身職業(yè)教育觀的特點(diǎn)，要多鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流，讓教師和學(xué)生深入到一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，才能克服邊緣效應(yīng)的消極影響，促進(jìn)以高職數(shù)學(xué)為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡。

3.樹立個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)教育的個(gè)體心理環(huán)境的平衡

首先，學(xué)校主管部門要建立起內(nèi)部竟?fàn)帣C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的公平發(fā)展和教師心理環(huán)境的平衡，防止教育“生態(tài)危機(jī)”的出現(xiàn)，保證生態(tài)主體（教師）的可持續(xù)發(fā)展；其次，作為數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的正向認(rèn)識(shí)，樹立他們可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，促使更多的能量由外部向內(nèi)部輸入，更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者；再次，學(xué)生在接受能量、信息（知識(shí)）后，要善于做好轉(zhuǎn)化、編輯、積累、貯存和再造工作，要在學(xué)習(xí)過程中符合教育教學(xué)節(jié)律（聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)） 。

4.適度采用適合于個(gè)體的能量流的傳輸手段與方式，促進(jìn)情境——問題生態(tài)環(huán)境的平衡

教育生態(tài)的個(gè)體在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境都有自已適度范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)，教育生態(tài)的主體能夠很好地發(fā)展。

為此要求教師在使用能量流傳輸手段（多媒體教學(xué)手段）時(shí)要遵循最適度原則，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容、個(gè)體的偏好程度）等設(shè)計(jì)不同的能量流和信息流的傳輸手段，激發(fā)生態(tài)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生因子的最大互動(dòng)發(fā)展。

在能量流和信息流的傳輸方式上，應(yīng)該多倡導(dǎo)“引導(dǎo)探究法”和“活動(dòng)教學(xué)法”。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為目的或活動(dòng)實(shí)踐的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生因子之間的良性競爭和更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者。從進(jìn)化生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，競爭的長效性的后果是協(xié)同進(jìn)化，協(xié)同進(jìn)化不是表明沒有矛盾，而是在新的起點(diǎn)上進(jìn)行新的競爭。

（二）靈活運(yùn)用教育生態(tài)位原理，建構(gòu)課堂生態(tài)時(shí)空

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生“關(guān)系”生態(tài)位的平衡

生態(tài)型的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生作為生態(tài)主體，雙方通過交往、教與學(xué)的方式相互輸送能量所形成的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系。

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)生態(tài)因子都是開放的，應(yīng)該倡導(dǎo)在課堂上學(xué)生因子的自由，這種自由不是脫離了束縛、不顧后果，而是在教師因子的主導(dǎo)下通過自己與外界進(jìn)行能量與信息交流的自由；鼓勵(lì)在課堂上大膽提出自己的意見和質(zhì)疑，釋放學(xué)生的天性，在能量流動(dòng)的過程中吸收外部的能量來豐富自己，創(chuàng)造新型生態(tài)的師生關(guān)系。

2.根據(jù)教育生態(tài)位原理，創(chuàng)造適合個(gè)體發(fā)展的“教學(xué)”生態(tài)位的平衡

從教育生態(tài)位原理來看，每個(gè)物種都有不同于其它物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。

為此，作為高職教師，我們要充分的利用教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入方式上，彼此之間應(yīng)有恰當(dāng)?shù)姆峙浔壤?。?duì)于以聽覺型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，在教學(xué)時(shí)聲音應(yīng)抑揚(yáng)動(dòng)挫、或通過多媒體教學(xué)視頻片斷方式、讓其傾聽別人的觀點(diǎn)等方式；對(duì)于以動(dòng)作型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，宜在教學(xué)時(shí)采用活動(dòng)教學(xué)法，帶著問題讓學(xué)生參與討論，提供給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)等；這樣才能最大限度充分地利用資源，按照營養(yǎng)生態(tài)位分化的原理，對(duì)個(gè)體實(shí)行“分層圈養(yǎng)”，但并不限于相輔相成。當(dāng)然，教師應(yīng)提前了解各個(gè)學(xué)生的感覺偏好，因材施教，才能創(chuàng)造個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

3.建立多元的教育生態(tài)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教育“評(píng)價(jià)”的生態(tài)位平衡

教育生態(tài)評(píng)定是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，旨在通過教與學(xué)的反饋信息，來指導(dǎo)和調(diào)控“教”與“學(xué)”的行為和策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)第二次優(yōu)化提供新的決策。

首先，評(píng)價(jià)主體豐富化。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教師、學(xué)生、家庭等一切與教學(xué)有關(guān)的生態(tài)主體都應(yīng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，采取多角度的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量定性的綜合評(píng)價(jià)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中采用師生互評(píng)，在分組學(xué)習(xí)中采取生生互評(píng)，在實(shí)踐階段采取自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的豐富化，保證評(píng)價(jià)的公正性

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)多樣性和開放性，應(yīng)該將學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生參與課堂的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力、合作能力、思考能力等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，用公正、包容、超前的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，可通過學(xué)生成長記錄袋等形式對(duì)各類生態(tài)因子的影響進(jìn)行過程性檢測(cè)。

再次，評(píng)價(jià)手段的多樣化。在評(píng)價(jià)手段中，生態(tài)主體教師因子為了克服評(píng)價(jià)手段單一的模式（教師出卷學(xué)生答卷），應(yīng)該拓展評(píng)價(jià)手段，如可通過寫論文、學(xué)生自己出卷（閉卷或開卷）、分組完成實(shí)踐作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及生生相互評(píng)價(jià)。

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