【摘要】在信息化的時代，英語實用性和工具性的功能日益突出，高校學生翻譯能力的提升愈加迫切，針對大學生翻譯能力的培養(yǎng)也受到了前所未有的關(guān)注。但是，由于中西方文化背景的差異及國內(nèi)各大高校課程設(shè)置的缺陷，非英語專業(yè)的學生們在翻譯方面缺乏系統(tǒng)的知識講授和訓練，使得他們無法應(yīng)對獨立的翻譯學習，更無法學以致用。因此，本文以此為切入點，針對學生翻譯學習中的“難譯”問題進行具體剖析，并提出相應(yīng)的翻譯策略和適用的翻譯技巧，以期提高非英語專業(yè)學生的翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】翻譯 大學英語教學 非英語專業(yè)學生

翻譯是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生們進一步提高語言技巧，也能培養(yǎng)他們的跨文化意識，加強對西方文化的理解、包容和鑒賞能力，因而如何提高學生的翻譯水平，掌握翻譯技巧和策略，是教學的重中之重，不容忽視。然而，由于中西方文化背景的巨大差異，以及用語習慣的千差萬別，在教學內(nèi)容的滲透過程中，總會出現(xiàn)一些難題，成為學生學習的攔路虎。同時，由于國內(nèi)高校并未針對非英語專業(yè)學生開設(shè)翻譯課程，教授具體的翻譯技巧，造成學生們自身能力的缺失及知識儲備的貧乏，在面對翻譯時總是感覺束手無措、一籌莫展。本學期在教授大學英語的過程中，筆者也深刻體會到了班上學生翻譯能力的嚴重不足，致使學習效果大打折扣，無法將所學知識合理運用于具體實際中。

《新風尚實用大學英語》遵循“以學生為中心的主題教學”，選取了與學生校園和社會生活息息相關(guān)的話題，如：真摯友誼，藝術(shù)青春，教育制度。根據(jù)教學目標的設(shè)定，通過這些單元的學習，學生本應(yīng)掌握相關(guān)話題表達，語言知識的系統(tǒng)性和實用性得到進一步提升。但是由于班上學生翻譯能力的嚴重不足，無法正確理解本該富有啟迪性和教育性的課文內(nèi)容，最終未能實現(xiàn)語言知識的鞏固，也無法了解英語族群的文化，更不用說利用所學內(nèi)容拓展個人思維，發(fā)表個人觀點了。那么在翻譯學習的過程中，究竟是哪些難題阻斷了學生的翻譯學習？又是哪些內(nèi)容挑戰(zhàn)了學生的思維？下面，筆者將對此做出具體的闡述。

一、文化信息負載詞語的翻譯

毫無疑問，文字是各國獨特文化最好的載體。通過文字的學習，學生們可以品讀當?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵，感悟當?shù)氐娘L土人情。因此，對于文化信息負載詞來說，譯者們需要賦予它正確而豐富的含義，而非簡單的詞義轉(zhuǎn)換。為此，在教學過程中，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生們滲透西方國家的文化信息，包括宗教、教育、歷史、人文、地理等多方面的知識，以幫助他們更好應(yīng)對文化信息負載詞的理解和翻譯。

《新風尚實用大學英語》第五單元以教育制度為主題，介紹了關(guān)于美國大學錄取的五大政策，其中一項便是“l(fā)egacy preference”。由于缺乏相關(guān)背景知識的了解，許多學生深感困惑，無法探知這一政策的正確含義。事實上，美國各大高校為了吸引校友捐贈，針對他們的子女提出了優(yōu)惠政策：只要父母一方曾就讀于本校，那么子女便擁有優(yōu)先錄取的資格。因此，這里的“l(fā)egacy preference”不能根據(jù)字面意思理解為“遺產(chǎn)優(yōu)先權(quán)”，而應(yīng)遵循美國的教育政策，翻譯成“傳承優(yōu)先權(quán)”。對于美國高校教育中特有的文化元素，學生必須力求忠實，給出最貼切于原文化的語義解釋。

同樣，在西方文化中流傳著許多神話傳說，其中尤以古希臘、古羅馬文化為代表，比如眾所周知的“Pandoras box”（災(zāi)難禍患），“Achilles heel”（致命弱點），“Trojan Horse”（潛在的危險）等。這些故事不僅是英語國家寶貴的文化財富，也在很大程度上拓展了語意的表達。因此，對于學生來說，必須要有一定的知識儲備，才能順利完成翻譯。

在應(yīng)對文化信息負載詞的翻譯時，學生們需要培養(yǎng)雙語文化鑒別能力，擴大知識積累和儲備。同時，根據(jù)實際情況，靈活處理，合理選用歸化異化翻譯策略，盡力避免文化尷尬現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、意象詞語的翻譯

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。而意象詞語，則是意象的實際載體，將主觀的“意”和客觀的“象”相結(jié)合，以供創(chuàng)作者借物抒情。因此，意象詞語的處理又在很大程度上對學生的獨立翻譯能力形成挑戰(zhàn)。那么應(yīng)該如何應(yīng)對意象詞語的翻譯呢？筆者認為，最簡單的方式便是從詞語本身出發(fā)，去探究其中所展現(xiàn)出來的感情色彩，積極還是消極，頌揚還是批判，喜歡還是厭惡，贊美還是諷刺。只有厘清了作者的主觀感情，意象詞語才能被賦予最準確的含義。

《新風尚實用大學英語》第二單元向?qū)W生們介紹了英國知名的戰(zhàn)時歌手維拉·林恩傳奇的一生，通過描述她的專輯撫慰人心的作用和巨大的影響力，表達了作者的崇敬和思念之情。因此，整篇文章的基調(diào)應(yīng)是溫暖的、感人的，而這也決定了學生們在處理“a reservoir of love”的翻譯時，應(yīng)采用更為積極、美好的詞匯來加以修飾。如果只是根據(jù)字面意思直譯為“愛情的水庫”，不免令人困惑不解，愛情和水庫如何產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？但是，如果能夠結(jié)合文章的感情色彩加以翻譯，轉(zhuǎn)換成“愛情寶庫”，則作者的思想感情便可傳達的淋漓盡致，充分表明對這位傳奇女歌手的喜愛和尊崇。

“Forces Sweetheart”是二戰(zhàn)時英國士兵對維拉·林恩的昵稱，借以表達士兵們的熱愛?！皊weetheart”在中文中有三種釋義：情人、戀人、甜心，那么在此語境下，究竟哪一個才是最為合適的呢？這便再次涉及到了感情色彩的分析。士兵們對維拉·林恩的喜歡是一種真摯的、純潔的感情，是憧憬的、不可被褻瀆的。所以，“軍中甜心”才是匹配這種感情最為準確的表達，即表現(xiàn)出士兵們的寵溺。

既然已經(jīng)被賦予了作者的情感，意象詞語的翻譯所遵循的首要原則便是與主觀感情保持一致，只有這樣，才能準確傳達作者的寫作意圖，忠實原文。因此，學生們在獨立處理意象詞語的翻譯時，必須率先確立文章的感情基調(diào)，和創(chuàng)作者產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，盡力感同身受，獲得一致的體驗。

三、特定名詞的翻譯endprint

《新風尚實用大學英語》一書向?qū)W生們介紹了不同主題內(nèi)容，包括友誼、藝術(shù)、青春、環(huán)保、教育等，因此常出現(xiàn)大量特定名詞需要學生們?nèi)ヌ幚?。而針對特定名詞的翻譯，需要將其置于當時當?shù)貤l件下去理解，以賦予它特定語境中的含義。

“flight”原本指“飛行，飛翔”，用以指代物體在空中的運動。然而，在“white flight” 中，“flight”的含義發(fā)生了巨大的改變，這時便要求我們根據(jù)具體的語境加以理解。在知識經(jīng)濟時代，人才的競爭日益白熱化，名牌高校已成為學生們爭奪的重點，而不具競爭力的普通高校則鮮有問津，難以看到白人學生的身影。因此，通過對語境加以分析，學生們應(yīng)能判斷出“white flight”指的是“白人學生的流失”。

“Five myths about college admissions”中的“myth”原本是指“神話”，然而在這里如果直接采用原本的語義，則會造成理解的困擾，因為大學錄取并不是虛構(gòu)的神話傳說。對此，我們需要聚焦具體的語境，再結(jié)合美國的大學錄取制度加以分析，以得出合理的翻譯。無論是錄取人員所說的優(yōu)先獎勵品質(zhì)良好的學生，還是為中低收入家庭提供慷慨的救助計劃，其實都只是美國高校為了掩蓋階級分化的不公，所以一切的政策都是虛妄的。在此情況下，“myth”如果翻譯成“傳言”更為合適，表明高校提出的種種優(yōu)惠政策只是人們的主觀意愿，而非世界策略。

特定名詞運用廣泛，種類繁多，學生們必須要根據(jù)當時當?shù)乇尘跋碌男畔⑷ダ斫狻⑷ニ伎?，力求忠實于原文，忠實于作者，建立起讀者和作者之間的橋梁，有效而正確地傳達原作內(nèi)容和思想感情。

翻譯活動是一項復雜的再創(chuàng)造性活動，除了客觀信息的呈現(xiàn)外，還應(yīng)包含情感的傳遞，這些對于非英語專業(yè)的學生們來講，都具有極大的挑戰(zhàn)。因此，在應(yīng)對翻譯時，學生們不僅需要遵循忠實原則，客觀正確轉(zhuǎn)化原文語義內(nèi)容，還需要和作者形成情感的共鳴，思想的共悟。這就要求他們不斷加強英語語言學習外，提高自身文化底蘊，培養(yǎng)移情能力，掌握翻譯策略，只有這樣，才能逐步提升翻譯能力，完成應(yīng)用型學習目標。

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作者簡介：李麗姣（1990.3-），女，漢族，河北人，研究生，研究方向：英語翻譯。endprint