【摘要】我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)綜合國力的提升，在與國際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷增加的過程中，對(duì)于英語專業(yè)人才的需求量也不斷增加，從人才培養(yǎng)的角度考慮，大學(xué)英語教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則是對(duì)課程教學(xué)中老師和學(xué)生的課堂身份進(jìn)行對(duì)換，使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，自主化的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)均要在實(shí)踐分析中進(jìn)行客觀討論，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的利與弊進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 利與弊 課程講解

大學(xué)英語教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，與中學(xué)階段的英語教學(xué)不同，學(xué)生不僅要對(duì)英語專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行積累，同時(shí)要在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉和提升自己的英語口語能力、聽力能力和閱讀寫作能力等。但是由于我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，仍舊是以教師課堂講解為主，這種“一對(duì)多”形式的英語教學(xué)，使學(xué)生的課堂互動(dòng)減少，且學(xué)生均需要在老師統(tǒng)一的思路下進(jìn)行問題的思考、分析和研究，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的增長。基于人才培養(yǎng)的考慮，我國大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，在教學(xué)手法和教學(xué)模式上積極創(chuàng)新改革，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在自我學(xué)習(xí)、自我分析和自我表達(dá)中檢驗(yàn)和增強(qiáng)其英語實(shí)踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的作用及優(yōu)勢(shì)

1.提高教學(xué)資源利用率。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下提高教學(xué)資源的利用率，學(xué)生能夠最大限度的獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，短時(shí)間內(nèi)獲取有效學(xué)習(xí)信息的效率高。大學(xué)英語教學(xué)中老師課堂講解的內(nèi)容有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，聽課效率普遍不高，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的英語學(xué)習(xí)資源豐富，包括在各種網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠掌握更多課本以外的英語知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理中，完善英語課堂教學(xué)中的不足之處。

2.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主、自覺的展開學(xué)習(xí)，不能再依賴?yán)蠋煹恼n程講解，且英語課程的學(xué)習(xí)有賴于平時(shí)的知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有自我意識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)充分的交給學(xué)生，由學(xué)生在課前搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并整理成筆記，在課堂上可以配合老師的講解，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也可以以自主教學(xué)的形式，在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、提出自己的見解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生需要獨(dú)立完成英語預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，在問題分析和內(nèi)容思考中發(fā)現(xiàn)自身的不足。翻轉(zhuǎn)課堂中老師與學(xué)生的教學(xué)角色和思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化和提升。

3.增強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加符合英語課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中主要是由老師在課前為學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生有所側(cè)重的講解，基本上全部的課堂時(shí)間都用于課本知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐不足，老師對(duì)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況也不了解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中由學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師主要起到課堂引導(dǎo)作用，學(xué)生在課前已經(jīng)完成預(yù)習(xí)，老師通過課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以檢查，然后由學(xué)生自由發(fā)言或小組交流，對(duì)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行討論，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及不足

大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率的作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端和不足。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而涉及的教學(xué)內(nèi)容種類較多，但是并不是全部教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，例如在期中部分的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)、分布零散，無法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中將其整理制作成學(xué)習(xí)視頻。在教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅要對(duì)學(xué)生的課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)要在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語水平和語言邏輯思維，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)于這種教學(xué)形式仍存在較多不適應(yīng)，難以達(dá)到統(tǒng)一、理想的教學(xué)效果。且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差或自學(xué)能力弱，對(duì)于英語課程自主學(xué)習(xí)存在較大難度，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使老師的領(lǐng)導(dǎo)性教學(xué)減少，部分學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不足，影響學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的問題解決措施

1.做好完整的教學(xué)規(guī)劃。大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生教學(xué)角色和思想的轉(zhuǎn)變，但是并不意味著學(xué)生要完全脫離老師的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中老師的課堂講解比例有所降低，但是課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作卻大大增加，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師需要完善教學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化教學(xué)手段，對(duì)于大學(xué)英語課程教學(xué)中的理論講解部分、重難點(diǎn)解析部分、聽力訓(xùn)練部分以及學(xué)生口語互動(dòng)部分等，老師均要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求合理安排，同時(shí)對(duì)于課堂活動(dòng)項(xiàng)目也要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中老師需要做好教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)引導(dǎo)工作，控制好課堂節(jié)奏，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各能力項(xiàng)均得到充分鍛煉，在課堂時(shí)間的科學(xué)安排中，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.針對(duì)性教學(xué)和靈活教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)僵化、刻板的教學(xué)模式，具有教學(xué)創(chuàng)新的效果，但是并不是全部的英語內(nèi)容講解均能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中完成，因而大學(xué)英語老師在教學(xué)實(shí)踐中仍舊要有所區(qū)分，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。例如對(duì)于英語語法知識(shí)和閱讀、寫作方面的教學(xué)，仍舊建議老師以傳統(tǒng)的課堂講解為主，因?yàn)閷儆诩寄苄詢?nèi)容教學(xué)，老師首先要幫助學(xué)生完成知識(shí)積累，才能夠讓學(xué)生完成實(shí)踐應(yīng)用；而對(duì)于英語聽力和口語部分的教學(xué)，則可充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流。endprint

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，主要是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助應(yīng)用下為學(xué)生的課堂講學(xué)補(bǔ)充新的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的思想及身份角色轉(zhuǎn)變，老師在教學(xué)中不再是以“一言堂”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬化的知識(shí)灌輸，而是在課堂引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生以講學(xué)身份對(duì)課程主題內(nèi)容進(jìn)行講解。在此過程中老師需要重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語基礎(chǔ)，學(xué)生則需要在資料搜集中更加自主化的完成課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并將重難點(diǎn)內(nèi)容整理，以更加簡單易懂的形式實(shí)現(xiàn)信息輸出。另外在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對(duì)課堂講學(xué)和節(jié)奏把握不當(dāng)，影響總體的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些，在教學(xué)中均要客觀對(duì)待，理性分析，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的利與弊進(jìn)行綜合、全面的研究，在揚(yáng)長避短、改革優(yōu)化中提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效用，提升英語教學(xué)效率、提高大學(xué)生素質(zhì)，滿足新時(shí)期下社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和大發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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作者簡介：仇晨霞（1980.11-），漢族，江西新余人，講師，湖南師范大學(xué)教育碩士，主要從事英語教學(xué)實(shí)踐研究。endprint