謝燁華

【摘要】語(yǔ)文老師和學(xué)生將課本聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)是語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通常將語(yǔ)文課堂的三個(gè)對(duì)象——老師、學(xué)生、文本有效地結(jié)合，可以有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。而課堂問(wèn)題就是將三者于課堂完美結(jié)合的媒介。教師將問(wèn)題的關(guān)鍵設(shè)計(jì)為與課文息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考辯論。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流與探討，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0125-01

我們談到設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題這個(gè)話(huà)題時(shí)不得不回歸到學(xué)生這個(gè)主體，因?yàn)閷W(xué)生是問(wèn)題的主要考查對(duì)象。我們以學(xué)生為中心巧設(shè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并走向課堂的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)巧妙、有針對(duì)性的問(wèn)題的實(shí)施應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而使課堂變得更加充滿(mǎn)創(chuàng)造力，提高了課堂的教學(xué)效率。那么，究竟應(yīng)如何設(shè)計(jì)出適應(yīng)語(yǔ)文課堂情況的問(wèn)題呢？作為一個(gè)在職語(yǔ)文老師，我的個(gè)人看法如下：

一、結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況，設(shè)計(jì)以文章結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題

設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題講求邏輯性，因?yàn)橛羞壿嬓缘膯?wèn)題能夠給學(xué)生帶來(lái)鮮明的層次感，而不至于在學(xué)習(xí)文章時(shí)思維混亂。所以我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法之一是緊緊圍繞文本框架結(jié)構(gòu)，按照文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和目的去設(shè)計(jì)問(wèn)題。老師在合適時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的思考方向出發(fā)，從而達(dá)到更好的感知效果和學(xué)習(xí)效果。

比如說(shuō)，在對(duì)《桂林山水》一文進(jìn)行講解時(shí)，曾經(jīng)我是根據(jù)作者一方面描寫(xiě)山，一方面描寫(xiě)水，再山水結(jié)合描述的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題的：根據(jù)文章的景物描寫(xiě)安排，你們體會(huì)到了怎樣的美感呢？作者又是如何將這樣的美感帶給大家的呢？在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始很多學(xué)生一臉迷茫地看著我，后來(lái)他們大部分人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的回答也是答非所問(wèn)。于是，我開(kāi)始思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。后來(lái)，在同事的幫助下，我終于明白：學(xué)生所處的年齡還很小，思維情商發(fā)展的還不成熟，對(duì)于“美感”、“如何”類(lèi)的問(wèn)題他們難以理解。所以，我又將《桂林山水》一文的相關(guān)問(wèn)題改為：根據(jù)文章，你體會(huì)到了桂林山水的哪些美景？作者又用了哪些寫(xiě)作手法去描述桂林的美景呢？這樣同意思的直白的問(wèn)題一提出，在老師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們都積極地思考。如此我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同性質(zhì)的問(wèn)題用不同的問(wèn)法提問(wèn)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生，其結(jié)果有時(shí)會(huì)大截然相反。

二、結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況，設(shè)計(jì)依照文章內(nèi)容和順著主題思想的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，都能夠比較直接對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，把要說(shuō)的感情直白地表達(dá)出來(lái)。其中贊美之情、厭惡之情等居多。雖然作者表達(dá)的情感比較直白，但是我們不能因?yàn)槲恼聝?nèi)容淺顯而忽略學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力探索得來(lái)的文章體會(huì)更能夠鍛煉他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而鍛煉他們這方面的學(xué)習(xí)能力需要合理課堂問(wèn)題的引導(dǎo)。老師通過(guò)熟悉文本內(nèi)容，把握文本思想路線(xiàn)，再根據(jù)已掌握的文本知識(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的課堂問(wèn)題，在合適的時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。老師根據(jù)文本內(nèi)容和思想設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生朝著文章所指的方向思考，在學(xué)生和老師的共同努力下，學(xué)生的感悟理解力得以提升，他們對(duì)文章的整體把握能力也有所提升。

這類(lèi)問(wèn)題的成功設(shè)計(jì)與提出帶給老師和學(xué)生很大的益處，那么，我們又該如何對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐呢？就拿我作為小學(xué)語(yǔ)文老師親身實(shí)踐的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧?！恫让姘墓媚铩肥前餐缴?huà)故事中的一個(gè)，講述了小英娥在看望父母的路上為不讓漂亮衣服弄臟而將面包踩在腳下，最終陷入沼澤地的故事。作者用簡(jiǎn)單淳樸的語(yǔ)句表現(xiàn)出對(duì)愛(ài)慕虛榮者的厭惡和摒棄之情，同時(shí)鼓勵(lì)人們要艱苦樸素、珍愛(ài)生活。所以，在熟悉學(xué)生思維發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，我們可以依照《踩面包的姑娘》的故事內(nèi)容和表達(dá)思想提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并在課堂教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)時(shí)間提出這樣的簡(jiǎn)單又不失意義的問(wèn)題：故事中哪些動(dòng)作、語(yǔ)言細(xì)節(jié)表現(xiàn)出小英娥愛(ài)慕虛榮的特征呢？并在課文中劃線(xiàn)標(biāo)出，表達(dá)你的看法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這種緊密聯(lián)系課文內(nèi)容和故事思想的問(wèn)題的提出與思考，既熟悉了課文，學(xué)習(xí)、積累了新詞語(yǔ)，也體會(huì)到了課文表達(dá)的核心思想，從而得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活方面的更高的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

三、根據(jù)課文的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)比較和總結(jié)設(shè)計(jì)出生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的課文大部分與生活直接或間接聯(lián)系，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)為學(xué)生帶去學(xué)習(xí)和生活雙方面的感悟。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的描述景物類(lèi)的課文，比如《我家的柚子樹(shù)》一文，老師在備課前通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中柚子樹(shù)的生長(zhǎng)特征做對(duì)比，總結(jié)相同與不同之處，然后依此設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題：作者是對(duì)自家的柚子樹(shù)有怎樣的感情？這是語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們也可提問(wèn)：你家有柚子樹(shù)嗎？是怎樣的呢？跟作者所描寫(xiě)的有哪些不同呢？這是與生活相關(guān)的感觸體驗(yàn)。小學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，他們喜歡表對(duì)達(dá)與生活貼切的事物的看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)積極性，在表達(dá)能力上形成你追我趕得趨勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)不一樣的精彩。

四、設(shè)計(jì)直接與課文重難點(diǎn)直接對(duì)口的問(wèn)題

上文我們所說(shuō)的這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，更多的是照著以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方向，然而，在課文的學(xué)習(xí)中，我們也不能忽略了課文本身的現(xiàn)實(shí)意義。每篇課文會(huì)有其相應(yīng)的重難點(diǎn)，我們要幫助學(xué)生正面應(yīng)對(duì)解決對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而這幫助的方式可以是幾個(gè)對(duì)口重難點(diǎn)的問(wèn)題。我們首先需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，再設(shè)計(jì)合適的重難點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)全文中“情”字是重點(diǎn)，而理解父與子間血濃于水的親情是學(xué)生是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是本篇課文需要理解的重點(diǎn)。

這篇文章中用了很多處表現(xiàn)父子間的“情”的細(xì)節(jié)，我們以“情”字為重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找“情”之細(xì)節(jié)，展開(kāi)對(duì)尋“情”問(wèn)題的探討，從表層的文字入手，細(xì)細(xì)鋪開(kāi)，充分尋找并理解作者表達(dá)的父子“情”。老師在教學(xué)過(guò)程中要本著師生平等的觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法和體會(huì)，以促進(jìn)輕松融洽的課堂氛圍的營(yíng)造，為課文重難點(diǎn)的理解與交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)。

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題的提出，而這前提是我們要設(shè)計(jì)合理可行的課堂問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。通過(guò)思考和解答語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)了自己的腦筋，帶著興趣和熱情，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了更好的提升。由此，我們要更加努力地投入語(yǔ)文教育事業(yè)，單從設(shè)計(jì)問(wèn)題方面也為學(xué)盡心盡力地付出，為了他們的成長(zhǎng)成才，我們要腳踏實(shí)地，同時(shí)多與同事進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的合作交流。endprint