劉清茹

【摘要】高中物理學是高中教學中的一門重要學科。教師在物理課程的設計上對學生學習物理具有重要的影響。以問題為中心的高中物理課堂教學設計為基礎，引導學生形成靈活的思維方式。幫助學生更快，更直接地吸收和應用課堂上學習的知識。

【關鍵詞】高中物理學；問題為中心；教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0145-02

以問題為中心的課堂教學，就是以課堂提問為起點，以問題探索為主線的教學，在此過程中，學生通過對問題的思考和探索來內(nèi)化知識，構建知識，充分發(fā)揮學生的學習動力。在這里值得一提的是，高中物理學科具有很強的抽象和邏輯特征，一定要把握好教學設計的合理性，才能充分發(fā)揮以問題為中心作為課堂教學模式的重要作用。

一、基于問題為中心的教學概念

基于問題為中心的教學并不是指在課余時間對教材的練習，更不是傳統(tǒng)教育中采用的題海戰(zhàn)術。所謂的以問題為導向的教學是指教師在課堂上通過啟發(fā)式的問題，激發(fā)學生學習的興趣，然后引導學生進行自學，自主探索的一種教學方法。教師根據(jù)學生掌握的知識情況，提出有針對性的問題，使學生形成分歧思維，然后完成教學任務。在傳統(tǒng)教育模式下，教師要以知識傳播的角色出現(xiàn)，將已經(jīng)形成的知識體系通過板書，課件等形式直接呈現(xiàn)給學生。同時還要注重應用知識的能力，主要體現(xiàn)在課后課后大量的習題訓練，在考試導向型教育模式的背景下，傳統(tǒng)教學模式雖然在一定程度上可以提高學生的得分水平，但缺點也很明顯。在被動的學習狀態(tài)下，讓學生很容易失去學習的興趣，甚至對學習產(chǎn)生心理影響，不利于學生的自學。教育體制改革的重要方向就是將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型教育模式，以問題為中心的課堂教學模式受到廣大教育者的重視。

二、基于問題為中心高中物理課堂教學課程的設計策略

1.改變教學觀念

“灌輸式”的教學理念已經(jīng)扎根于在許多高中物理教師心中，經(jīng)常忽視學生主動學習和課堂的參與，完全由教師為導向。以問題為中心的課堂教學強調(diào)的是學生的積極思考和探究能力的培養(yǎng)，強調(diào)課堂上的互動，學生的參與和主動性。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，把“問題”作為課堂教學設計的主線，將互動性、探究性的內(nèi)容融進教學設計中，以此來深化教學效果[2]。

2.準確掌握問題設置的難易程度

以問題為中心的高中物理課堂教學的實施，要求教師首先在授課前對設置的問題進行深入的考查和研究，在課堂上引入的問題應該在絕大多數(shù)學生學習能力的范圍之內(nèi)。對于那些物理素養(yǎng)能力強的學生，可以指導他們學習更深層次的問題，發(fā)展他們發(fā)散物理學習的思維模式；對于學習能力差的學生，對他們給予適當?shù)膯栴}指導，進行簡單的探索，以促進他們學習這門課程的信心。

3.情境式教學

情境式教學最早來源于建構主義，后來被廣泛應用于教育教學范圍。情境教學就是將相關的問題融入具體的情境中，使學生更容易理解教師教授的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術的快速進步，教師可以借助各種多媒體課件來進行輔助教學。首先，學生可以為創(chuàng)造良好的教學氛圍，也可以創(chuàng)造不同的教學環(huán)境，實現(xiàn)情境式教學。例如，在學習物體的自由落體運動時，教師可以利用具體的實物給學生展示自由落體的過程，在展示的過程中，提出問題，然后引導學生進行思考。

4.提出的問題要有啟發(fā)性

高中階段的學生已經(jīng)形成一定的思維能力。在此期間，教師需要合理的指導，幫助學生形成獨立思考和自主思維的習慣。在以問題為中心的物理課堂教學中，教師通過理性的設置問題，吸引學生積極探索。在此期間，教師要考察學生的思維動態(tài)，找出他們的閃光點和問題的出處，及時調(diào)整自己的教學，幫助學生提高他們的思維能力，使學生具有良好的溝通能力和解決問題的能力。

5.開展小組合作學習

教師在設計問題時也要注意問題的層次性，要引導學生的能力提高，要將問題分為夯實基礎、提高記憶以及提高能力等層次的問題，保證每個級別問題的難度，促進學生能力的改善。對于有難度的問題，教師可以安排學生組成幾個學習小組。進行問題的討論，然后得出結(jié)論，可以通過學生間的討論形成良好的互助合作氛圍。彼此之間交流學習對提高學生的物理素養(yǎng)有著非常重要的作用。

6.課堂總結(jié)

課堂內(nèi)容的總結(jié)在以問題為中心的教學模式中，也十分重要，老師應該對本課的知識進行分類和總結(jié)，幫助學生更好地掌握物理知識。教師然后根據(jù)學生的知識能力和具體情況給出適當?shù)木毩?，讓學生學會運用物理知識來解決相應的物理問題，增強學生的應用知識的能力。此外，物理教師還要對學生的探索過程和結(jié)果進行評估，以鼓勵性的評語為主，表揚表現(xiàn)好的學生、鼓勵表現(xiàn)有所欠缺的學生，以此來增強學生學習物理的信心，提高學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]楊曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[D].揚州大學，2013.

[2]吳繼龍.基于問題為中心的高中物理課堂教學[J].亞太教育，2015（16）.