李艷艷

【摘要】隨著新課程改革的深入，以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，如何變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)效率低下的問題已經(jīng)成為教學(xué)研究中的主要問題。英語是初中階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，而翻轉(zhuǎn)課堂則是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實踐中的主要體現(xiàn)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)實例，探究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 意義 應(yīng)用策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂簡單來講就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)顛覆傳統(tǒng)課堂上“教師教，學(xué)生聽”的模式，利用教學(xué)視頻為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，并讓學(xué)生成為教學(xué)主體的一種新的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了變化，即教師不再是高高在上講授者，而成為了教學(xué)的指導(dǎo)者；學(xué)生也不再是被動的接受者，而成為知識的主動探索者。而這種顛覆性的改變，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及新課程改革的推進具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用意義

在新課程改革的背景下，在初中英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，首先有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。主動學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的前提，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生是在教師的推動下被動學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師盡量弱化其對學(xué)生的強制作用，利用教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動參與到英語學(xué)習(xí)中來，并在發(fā)現(xiàn)問題之后，自主與教師、學(xué)生進行探討溝通，從而真正成為知識的主人。其次，有利于拓寬課堂教學(xué)的溝通途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無論是師生之間，還是學(xué)生之間的溝通互動都非常單一，要么通過教師問、學(xué)生答的方式進行學(xué)習(xí)溝通；要么通過安排作業(yè)的方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這樣的教學(xué)溝通，不僅壓抑了課堂氛圍，也應(yīng)影響了學(xué)生知識點的突破。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生之間的溝通不僅出現(xiàn)在課堂上，也能夠延伸到課下。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果組織課堂交流，以深入探討知識的重難點；在課下，師生、學(xué)生之間可以利用教學(xué)平臺針對教學(xué)誤區(qū)進行探討，以實現(xiàn)及時有效的答疑解難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用策略

1.控制教學(xué)視頻質(zhì)量，實現(xiàn)有效地教學(xué)引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其重要性不言而喻。從某種程度上講，教學(xué)視頻的質(zhì)量直接影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，初中英語教師在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅要積極學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，還應(yīng)該從英語教學(xué)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化視頻質(zhì)量，如合理控制視頻的長度，初中生由于思維發(fā)展不完善，其注意力集中的時間比較短，而教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度分析分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)視頻的好奇心，改善學(xué)生對英語的固有印象，并將視頻時間控制在6-10分鐘，讓學(xué)生在短小精悍的內(nèi)容引導(dǎo)下能夠達到高度集中的精神狀態(tài)。

2.精心策劃教學(xué)內(nèi)容，堅持因材施教的理念。因材施教是我國傳統(tǒng)教學(xué)理念中的主要思想之一，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，運用因材施教理念，根據(jù)學(xué)生個體的差異性實現(xiàn)個性化教學(xué)也是教學(xué)改革的一個重要層面。在初中英語的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，滿足其不同的英語學(xué)習(xí)目標，如教師在錄制視頻的過程中，可以利用游戲闖關(guān)的形式展示教學(xué)內(nèi)容的層次性，在第一關(guān)，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識入手，為學(xué)生提供講授新單詞以及簡單的句型，并鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，然后利用針對性的小練習(xí)，檢驗學(xué)生的自學(xué)情況；在第二關(guān)，教師應(yīng)該從能力提升的角度，增加語法講解、情境對話、口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練等內(nèi)容，讓學(xué)生在不同模塊中完成綜合性學(xué)習(xí)。

3.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化。教學(xué)情境是教學(xué)實踐的重要因素，從建構(gòu)主義角度來看，學(xué)生只有在一定的情境下，才能夠?qū)崿F(xiàn)情感的融入，最后接受新的觀點。在初中英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對情境的營造，讓學(xué)生在更加直接、生動的氛圍中，自覺接受英語知識，進而不斷優(yōu)化教學(xué)過程。例如在“Could you please clean your room？”的教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)第一環(huán)節(jié)的提問和對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)can/may/could等情態(tài)動詞的具體用法，并利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生自己試著朗讀課文；接下來，教師應(yīng)該根據(jù)第二環(huán)節(jié)的詞匯和句型知識，為學(xué)生設(shè)計口語情境，并在對話中滲透“Can I help you？”、“May I use your ruler？”、“Could you please sweep the floor？”等，以提高學(xué)生的語言表達能力；最后，教師可以根據(jù)課后習(xí)題環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自測內(nèi)容，并在完成評價后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻，以培養(yǎng)其自我總結(jié)與反思能力。

三、結(jié)束語

總之，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果也逐漸體現(xiàn)出來。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展要求，初中英語教師應(yīng)該從變革教育模式和教學(xué)方法的角度出發(fā)，運用教學(xué)視頻積極落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，進而打造高質(zhì)量、高效率的初中英語課堂。

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