胡媛媛

【摘要】閱讀教學(xué)重在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成符合自己的閱讀方法與學(xué)習(xí)策略。本文對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀與閱讀學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上探討學(xué)生閱讀和提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀策略 教師指導(dǎo)

英語(yǔ)是一種重在交際運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，而有效的聽(tīng)說(shuō)離不開(kāi)英語(yǔ)單詞、詞匯、語(yǔ)法和實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能力的提升。而應(yīng)該的閱讀能力則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)素養(yǎng)形成的最關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合能力，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及語(yǔ)言方面的發(fā)展都意義重大且深遠(yuǎn)。因而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)能力，通過(guò)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地科學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)。

一、分析閱讀策略，探討閱讀策略研究意義

新課程理念運(yùn)行下的高中英語(yǔ)教學(xué)的研究層出不窮，其中很多學(xué)者和專家都聚焦閱讀教學(xué)的研究，提出過(guò)眾多的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。其中，他們也提高了閱讀策略的問(wèn)題，那么，閱讀策略是什么呢？一般來(lái)說(shuō)，閱讀策略就是學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)是先解決生字詞、掌握特殊且有意義的詞匯，在閱讀中關(guān)注重要的句式，通過(guò)句式的理解，句段含義的認(rèn)知獲得篇章內(nèi)容和思想。但是不用類型的篇章的閱讀策略是不同的，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意篇章類型、內(nèi)容特點(diǎn)以及我們?cè)陂喿x中要達(dá)成的目的效果而采用合適的閱讀方法。如平時(shí)的閱讀，我們要注意把握篇章的方方面面，可以在單詞理解方面通過(guò)查字典，或者可以結(jié)合上下文意義進(jìn)行猜測(cè)和推理，得出大致意思即可。而在考試閱讀中我們就要注意重點(diǎn)，快速檢索、概括和分析，以準(zhǔn)確找出答案為目標(biāo)。

雖然，閱讀是一種獲取知識(shí)，提高語(yǔ)言感知和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法；但是我們高中生的英語(yǔ)閱讀更在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)獲得英語(yǔ)信息。而在以生為本的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們閱讀策略應(yīng)該是突出學(xué)生的主體性，指導(dǎo)他們形成良好的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們不斷積累和豐富語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)；在不斷的閱讀、感悟和訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；在閱讀檢測(cè)、互動(dòng)交流和拓展延伸中獲得英語(yǔ)思維能力。因?yàn)?，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和提升的教學(xué)，而不是一味的把閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的一種手段，為了考試而進(jìn)行閱讀教學(xué)。這就使得我們老師必須改變閱讀教學(xué)的觀念，研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。不能通過(guò)題海訓(xùn)練來(lái)落實(shí)閱讀教學(xué)，而是通過(guò)閱讀策略的運(yùn)用使得學(xué)生獲得英語(yǔ)單詞的記憶、理解，形成聯(lián)想、推斷能力；學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀，形成概括、歸納意識(shí)；在閱讀內(nèi)容的掌握之后，還能辯證思考，形成一定的評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力和水平。

可見(jiàn)，在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和綜合能力發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們老師應(yīng)該重視閱讀策略的研究，重視引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)文本的類型，閱讀策略的方式進(jìn)行分類把握，形成個(gè)性的閱讀能力，從而促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)情感，促成英語(yǔ)閱讀能力、閱讀分析、概括以及邏輯推理能力的提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略的運(yùn)用探討

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引路人，他們的學(xué)習(xí)方法需要我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的閱讀策略培養(yǎng)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀良好習(xí)慣、方法和技巧，形成閱讀學(xué)習(xí)中能根據(jù)閱讀類型、內(nèi)容、任務(wù)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.關(guān)注英語(yǔ)文化背景教學(xué)。我們高中的英語(yǔ)閱讀不在是小學(xué)時(shí)的“漢化”，一些閱讀內(nèi)容可能就是西方經(jīng)典作品的原文，因此，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)中，就要幫助學(xué)生感受西方文化背景，能夠在相應(yīng)的時(shí)代背景、人文思想的氛圍內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶@樣的一些閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考，如在一些人文地理方面的閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)地圖、人物故事、多媒體投影等形式讓學(xué)生了解閱讀文本蘊(yùn)含的英語(yǔ)國(guó)家的地理、風(fēng)土、人情以及他們的生活方式與習(xí)慣，從而在文化背景感知和大致理解的前提下閱讀，有效地消除閱讀理解障礙，獲得更好地閱讀理解，并豐富知識(shí)，提高閱讀的方式，形成自主閱讀的一定策略。

2.側(cè)重指導(dǎo)訓(xùn)練提升閱讀策略。我們的閱讀教學(xué)只是提供給學(xué)生一定的閱讀方法的教學(xué)。而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方面應(yīng)該具備的能力，應(yīng)有的閱讀策略都應(yīng)在我們平時(shí)的教學(xué)中予以落實(shí)。首先是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效，如準(zhǔn)確、流利的閱讀文章，快速、精準(zhǔn)把握閱讀信息。其次是培養(yǎng)學(xué)生，有效分析推理推斷句段蘊(yùn)含深意的歸納、總結(jié)的能力。一篇英語(yǔ)閱讀文章都是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作品，它們不會(huì)是沒(méi)有內(nèi)容、內(nèi)有特點(diǎn)的，都是對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有指導(dǎo)性的。因此，我們?cè)趯W(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)中要指導(dǎo)學(xué)生在詞匯、句式關(guān)注的基礎(chǔ)上分析內(nèi)容、把握主題及思想，能扣住中心思想、重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞句對(duì)整篇文章進(jìn)行分析、概括。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生形成分類意識(shí)，加強(qiáng)不同文體的理解練習(xí)。如文本是記敘文文章時(shí)如何通過(guò)文章里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物理解文章脈絡(luò)和內(nèi)容，認(rèn)清人物性格和關(guān)系；文本是議論文時(shí)，如何找出中心論點(diǎn)和論據(jù)，探尋論證的方法等。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不能越俎代庖，而應(yīng)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的閱讀策略和方法，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)的閱讀能力，從而促成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

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