高文捷

【摘要】大學(xué)英語是每個大學(xué)生必修的課程，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，對教育改革提供了巨大的動力。本文講述了大學(xué)英語中“慕課”的應(yīng)用可能性，并且認為慕課與大學(xué)英語將結(jié)合，將有助于大學(xué)英語的教改以及推動大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。慕課在大學(xué)英語改革有充足的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】慕課 教改 大學(xué)英語 發(fā)展空間 研究

慕課是近年來新興起的一門在線課程，其英文名稱“MOOC”的含義是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種教育方式對傳統(tǒng)的教育方式進行了沖擊，也對現(xiàn)代的大學(xué)英語改革帶來了新的機遇。雖然大學(xué)生英語最佳學(xué)習(xí)時間在課堂上，但是目前有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，這樣將會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量大大折扣，因此，高校應(yīng)該對大學(xué)英語的教育模式深入思考，合理利用教學(xué)資源，抓住慕課發(fā)展契機，提供更有利的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間。

一、大學(xué)英語與慕課結(jié)合的可能性

大學(xué)英語和慕課教育模式能夠結(jié)合是因為學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)性、語言的交際功能和語言學(xué)習(xí)的費時性。

俗話說的好興趣是個人學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，大學(xué)的英語教育是班級式的教育，在人數(shù)上往往很多，人各有異，每個人的愛好也不行相同，因此，大學(xué)課堂上的英語教學(xué)內(nèi)容很難根據(jù)每個人的興趣愛好進行逐一的設(shè)置，但是如果在課堂教學(xué)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，學(xué)生們就有機會在教育平臺的資源中搜尋自己感興趣的資源進行自學(xué)。

語言的交際功能的屬性決定了慕課可以和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合。語言是為交際而生，因而，交際是語言必備的屬性。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，學(xué)生不計可以和老師進行溝通，還可以在學(xué)習(xí)期間和同學(xué)們進行交流，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就會有大量的互動機會，使得語言發(fā)揮交際功能。

學(xué)習(xí)語言是極其耗費時間的，基本上每個人都會使用母語，而母語的學(xué)習(xí)是在成長過程中日積月累中培養(yǎng)的。大學(xué)的英語教學(xué)時間有限，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，單單靠著課堂上的學(xué)習(xí)是不足夠的，而慕課平臺提供了大量的教育資源和學(xué)習(xí)機會，對學(xué)生課下教育提供了可能性。

另外，高校中的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，老師的專業(yè)能力也有所差異，每個老師的教學(xué)方式有所差異，但是都很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課平臺的老師一般來講都是名校的英語教師，首先，他們自身的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中屬于佼佼者，另外，他們都有一定的外出留學(xué)或者是國外考察經(jīng)歷，這樣會對英語教學(xué)有著更加深刻的理解，最重要的是，他們在教育行業(yè)中已經(jīng)涉足多年，更了解學(xué)生的心態(tài)，清楚學(xué)生對知識的了解程度，也更容易抓住學(xué)生的興趣。

二、慕課與大學(xué)英語教育可能結(jié)合的方式

在上文中分析了慕課要大學(xué)教育結(jié)合的可能性后，他們連這個號的結(jié)合方式便愈加清晰了，現(xiàn)在提出下面兩種結(jié)合方式：

1.慕課形成大學(xué)英語教育的課后補充教育。在教改時，結(jié)合慕課和傳統(tǒng)課堂教育的特點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，保持課上教育與課下教育的整合性和補充性，使連著成為一個有機的整體。學(xué)生在課下選擇課程時，要按照課上老師的指示進行選取，以保持課上課下的統(tǒng)一。這種形式下的教育，其考核體制也要與傳統(tǒng)的考核進行區(qū)分，其考核要綜合課堂與慕課平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，綜合兩部分的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評價。這種結(jié)合模式上，老師占據(jù)著教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位。

2.課堂教學(xué)和課后英語教學(xué)有一定的獨立性。在這種模式下，課上教學(xué)內(nèi)容和課下慕課平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相互獨立，這樣，學(xué)生將會獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生按其所好進行學(xué)習(xí)，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠保證學(xué)習(xí)過程中的效率。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)了什么了解更清楚，對“我要學(xué)什么”掌握更大的話語權(quán)。這種模式下，課堂上教師是主導(dǎo)，課下，學(xué)生是主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生有了一定的主導(dǎo)和選擇地位。

三、有待解決得問題

構(gòu)建課程體系是一項比較困難的工作，雖然上述假設(shè)有一定的積極影響和可實施性，但是不可否認，這種模式仍然存在問題。

在2.1模式下，即課上與課下形成一個教育整體，那么與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要自己開發(fā)，那么這種工作量就比較大，開發(fā)時間也會相應(yīng)的延長。另外，除了系統(tǒng)開發(fā)問題，如何將課上教育和課下教育相結(jié)合，在考核體系上，如何盡到盡善盡美也是值得深思的問題。

在2.2模式下的，雖然能夠使學(xué)生掌握一定的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這樣一來將會使課上課下的教育相互分離，那教師如何有效的做好對學(xué)生的線上指導(dǎo)，還需要進一步的探究。

綜上所述，雖然上述的兩個模式對傳統(tǒng)的教育模式做到了一定的改善，但是其自身的弊端我們不能忽視，然而每個高校具體要采取哪一種結(jié)合方式，還需要視情況而定。要真正的將課堂教育和“慕課”平臺結(jié)合到一起，還需要做更深入的探究。

四、結(jié)束語

“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種新的教育方式，其教育前景是不可估量的，在這樣的一個信息化時代下，大學(xué)英語改革可以以此為契機，不僅順應(yīng)時代的發(fā)展，還能加強對學(xué)生教育的效率。本文對“慕課”與大學(xué)生英語教育的結(jié)合進行了簡單的研究探討，提出了兩種可能的結(jié)合方式，為今后的相關(guān)研究做了簡單的鋪墊。

參考文獻：

[1]榮海龍.慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式研究[J].電子測試.2016（7）.endprint