【摘要】近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)因其重要性受到了廣泛的關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)有效閱讀仍存在困惑，為提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式，本文旨在結(jié)合“冰山原則”理論以及閱讀字里行間的閱讀技巧在語(yǔ)用推理方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】“冰山原則” 閱讀字里行間 語(yǔ)用 推理 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，沿線各國(guó)的人文交流日益增進(jìn)，英語(yǔ)作為最多國(guó)家所使用的官方語(yǔ)言及世界上最廣泛的第二語(yǔ)言受到普遍重視，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為主要的人才培養(yǎng)的主力軍應(yīng)隨之進(jìn)行深入的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式僅限于在有限的課堂完成有限的內(nèi)容，學(xué)生的興趣不足，閱讀能力仍有待提高。為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，以著名作家海明威的“冰山原則”理論為支撐，透過(guò)字里行間體會(huì)作者的真實(shí)意圖為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)尤為必要。

一、海明威的“冰山原則”理論

歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威是二十世紀(jì)美國(guó)文壇的著名作家，其簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸無(wú)華的文字刻畫出鮮活生動(dòng)的“迷惘的一代”、“硬漢”等形象所形成的獨(dú)特的寫作與創(chuàng)作風(fēng)格稱為“冰山原則”，并對(duì)美國(guó)文學(xué)及二十世紀(jì)文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。1932年，海明威在《死在午后》一書中首次把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大洋上的冰山，“我總是試圖根據(jù)冰山原則去寫作，水底的部分占整座冰山的八分之七，凡是你知道的東西都可以省略，略去的是海底看不見的部分，這會(huì)使你的冰山深厚起來(lái)。”海明威把文學(xué)作品用冰山來(lái)做比喻，旨在說(shuō)明文字與情節(jié)只是露出水面的冰山一角，而讀者需要一定的空間去挖掘隱藏在大部分水中的“冰山”，即作者想要表達(dá)的情感及思想。

二、探索“言外之意”的閱讀字里行間閱讀推理技巧

在“冰山原則”的理論指導(dǎo)下，閱讀的目的不僅在于讀懂文本字面的意義，還要求在理解原文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的言外之意。閱讀字里行間意味著從作者寫出的文字及未寫出的文字來(lái)推理，推測(cè)其觀點(diǎn)及想法。作者會(huì)給出一些暗示或者線索來(lái)幫助讀者從字里行間來(lái)閱讀。運(yùn)用這些線索能夠讓讀者對(duì)閱讀內(nèi)容具有一個(gè)更深入的理解，從而根據(jù)已知的事實(shí)合乎邏輯地去推斷未知的意圖稱為推理。讀者通過(guò)仔細(xì)地閱讀整個(gè)文本后，運(yùn)用上下文提示的線索、常識(shí)及相關(guān)背景知識(shí)，把這些想法聯(lián)系在一起得出結(jié)論并對(duì)作者意圖的推論進(jìn)行檢驗(yàn)。這是一個(gè)理解認(rèn)知過(guò)程還可以理解為讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確，證實(shí)后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)。通過(guò)閱讀字里行間的閱讀推理通常可以填補(bǔ)文本中的空白，即挖掘出隱藏在水面下巨大的“冰山”，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。

三、語(yǔ)用推理下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建構(gòu)

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀字里行間的能力。閱讀是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)及工作中的基本技能。閱讀字里行間的推理技巧是有效閱讀的重要組成部分。教師通過(guò)課前精心研讀閱讀文本，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前主動(dòng)挖掘文本的精彩。課上，利用相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)計(jì)并創(chuàng)建情境來(lái)引入文本的閱讀，提升教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用逐段精讀把握細(xì)節(jié)的方法幫助學(xué)生深入挖掘隱藏在表面文字之下的言外之意，與文本深層次對(duì)話，感受作品人物的靈魂，感同身受作家在創(chuàng)作中對(duì)世界的表達(dá)。整體輸出的閱讀模式可以采用全篇泛讀的方法，透過(guò)作品中令人迷惑的話語(yǔ)、敘事方法及結(jié)構(gòu)的迷宮，體會(huì)到作者在文本中所表達(dá)的種種心聲。課后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本字里行間所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)正確把握作者觀點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀理解能力。

2.語(yǔ)用推理下大學(xué)英語(yǔ)文化背景閱讀教學(xué)。語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。語(yǔ)用學(xué)研究與語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言使用情況，在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)用推理來(lái)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)交際的意義。因此，在字里行間合乎邏輯的閱讀推理能力下，理解語(yǔ)境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。文化是語(yǔ)言的沉淀和內(nèi)涵，要理解好語(yǔ)境，理解文化是關(guān)鍵。因此，基于語(yǔ)用推理的大學(xué)英語(yǔ)閱讀需要進(jìn)行英美文化背景知識(shí)的教學(xué)。教師利用豐富多彩的英美文化知識(shí)充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解英美文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠更好地了解各國(guó)的風(fēng)俗文化，對(duì)語(yǔ)境中的文化信息進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷，掌握文本細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確含義，從而跨過(guò)由文化差異帶來(lái)的閱讀障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，以“冰山原則”理論為依據(jù)，基于閱讀字里行間的閱讀技巧推斷出作者的言外之意是有效閱讀的途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用閱讀字里行間的閱讀技巧提高學(xué)生閱讀理解能力，并在語(yǔ)用推理的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用英美文化背景知識(shí)建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，為實(shí)施有效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了保障。

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作者簡(jiǎn)介：康楠（1989-），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)椋河⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。endprint