楊根

摘要：新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)要強化靈動課堂的打造，通過教師教育思維理念的轉(zhuǎn)變和教學方式方法的改進與提升，實現(xiàn)學生學習興趣的最大化激發(fā)、課堂教學形式和內(nèi)容的持續(xù)性優(yōu)化、學生知識內(nèi)容的有效性內(nèi)化，最終促進課堂教學效果的鞏固與發(fā)展。本文主要對小學數(shù)學靈動課堂打造的策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；靈動課堂；創(chuàng)建；策略

當前小學數(shù)學課堂教學中存在學生思維生成缺乏、課堂整體靈動性不足、吸引力不強的問題，導(dǎo)致學生的學習探究熱情和興趣難以被提振起來。由于數(shù)學學科有自身的特點，特別是思維訓練在數(shù)學學科中的重要性，這就需要就是要強化學生數(shù)學思維火花迸發(fā)上下工夫、做文章，使更多的靈動色彩彌漫和滲透其中。

一、強化多媒體信息技術(shù)輔助教學模式，讓小學生感悟原理

在小學數(shù)學靈動課堂打造中，教師應(yīng)當將學生形象思維的激活作為最基本的前提和最核心的環(huán)節(jié)。由于數(shù)學的抽象性很強，而小學生仍然以感性認識為主，教師要通過教學方法的調(diào)整，最大限度地推動小學生有感性認識、形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)變。在一些較為抽象數(shù)學知識內(nèi)容的教學中，小學生畏難心理和抵觸情緒較重。需要教師強化信息技術(shù)以及生活中常見事物的借助，將虛和實充分結(jié)合起來，強化學生形象思維的激活和發(fā)展。特別是當前多媒體技術(shù)的發(fā)展與成熟以及在教育教學中的廣泛運用，得到了教師和學生的一致認可。因此，教師應(yīng)當強化多種學習資源的借助和依托，實現(xiàn)課堂趣味的提升、課堂氛圍的活躍，將知識內(nèi)容更形象、更生動地傳授給學生。在《可能性》一章節(jié)的教學中，教師可以組織學生觀看《找春天》的相關(guān)視頻片段，組織學生在校園中看蝴蝶飛起、蜻蜓飛來，讓學生們討論接下來可能會發(fā)生什么。學生們的答案豐富多彩，有的說蜻蜓飛來且飛的很低，說明可能會打雷，也可能會下雨。然后教師可以運用相關(guān)的自然知識或生活常識對于哪些事情可能會發(fā)生、哪些不可能發(fā)生，哪些事情發(fā)生的可能性大小等進行分析，這樣學生就能夠初步認識和感知可能性的概念，這樣的觀察、思考和講解顯然比教師單純口頭解釋可能性的概念效果要好得多。在“分數(shù)的意義”一章節(jié)的教學中，由于學生從未接觸分數(shù)，如果教師采用傳統(tǒng)灌輸講解的模式，學生往往聽不清楚、教師自身也難以講明白。為此，筆者借助多媒體設(shè)計畫面，伴隨著歡快的音樂，屏幕上出現(xiàn)了一個又圓又大的習慣，然后西瓜被切成兩半，兩半又分別被切成兩半，然后四半先組合成兩半，之后又組合成了又圓又大的西瓜，在習慣的反復(fù)分合過程中，學生對于分數(shù)的概念及其意義就有了一定的認知和理解。

二、強化小學數(shù)學經(jīng)典故事的運用，讓小學生樂在其中

小學階段的學生好奇心理比較強，愿意聽故事、講故事?；诖?，在教學中教師可以將那些數(shù)學中比較著名的中外數(shù)學故事引入其中，特別是注重運用那些寓意深刻、哲理性強、趣味性突出的故事，這樣不僅能夠強化小學生數(shù)學學習探究興趣的持續(xù)性培養(yǎng)，而且能夠讓學生以數(shù)學故事為紐帶更深刻地理解和感知其背后所蘊藏的數(shù)學原理和數(shù)學方法等。在分數(shù)的意義一章節(jié)的教學中，筆者將著名的丟番圖年齡墓碑故事引入其中：“幸福的童年占據(jù)了丟番圖整個生命的1/6，他無憂無慮地度過了生命1/12的少年時光，又過了1/7的歲月他與美麗的妻子成就了美滿的姻緣，5年后他有了寶貝兒子，不幸的是其子只活了他年齡的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，請計算丟番圖到底活了多少歲？基于小學數(shù)學應(yīng)用題中“借1法”的講解中，可以引入這樣的故事：一個老人養(yǎng)了17頭牛，在臨終前他對這17頭牛進行了遺產(chǎn)分配，老大獲得其中的1/9，老二獲得其中的1/3，老三獲得其中的1/2，兒子們覺得沒辦法分，找到了村里的智者，他牽來一頭毛驢，湊成了18，然后就按照老人的遺囑劃分好了財產(chǎn)，即2+6+9=17，剩下的一頭毛驢，智者又牽回去了。這樣的故事能夠增強數(shù)學課堂教學的趣味性，將教學內(nèi)容的懸疑展現(xiàn)出來、將學生們的胃口吊起來，引領(lǐng)著他們帶著興趣、帶著好奇投入到學習過程之中。

三、強化小學數(shù)學生活化教學的實施，讓小學生突破難點

東北師范大學蔣玉華教授認為“小學階段的學生們在感性認識上較為突出，他們有著較強的問題觀察能力，在智力進行開發(fā)的過程中，要讓學生感受到數(shù)學的問題實際上就是生活中的實際問題，而這些問題的思考與解決本質(zhì)上就是對數(shù)學定理或原理的具體應(yīng)用和實踐操作”。在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)當盡可能將相關(guān)的數(shù)學原理和知識引入到生活化軌道之中。要注重對相關(guān)知識內(nèi)容的延伸和拓展將傳統(tǒng)的停留于幾道數(shù)學題目解決上的弊端屏蔽掉，盡可能地通過生活中實際問題的回歸幫助學生發(fā)散思維、活躍思維。在《長方形與正方形》一章節(jié)的教學中，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題強化教學情景創(chuàng)設(shè)。比如，可以提出在學校操場上用籬笆圍擋出一塊空地，并利用空地進行相關(guān)設(shè)施的建設(shè)，主要用于學生“捉迷藏游戲的開展，而學校購買的籬笆總長度為120米，讓學生思考如何才能通過籬笆圍擋出最大的面積。在《因數(shù)與倍數(shù)》一章節(jié)教學中，筆者運用了這樣的生活演繹：花農(nóng)每隔2天來學校澆水一次，每隔15天來學校修剪枝葉一次，每隔30天來學校換花一次，比如今天花農(nóng)來學校完成了以上三件工作，那么下一次花農(nóng)來學校同時完成澆水、換花、修建枝葉三項工作最近的1次應(yīng)當是什么時候？這樣就將最小公倍數(shù)成功地演繹為生活化問題，且這樣的問題是開放的、所涉及的生活問題是直觀的、現(xiàn)實的，在問題的引導(dǎo)之下學生們會通過對所學知識的思考和回顧、梳理與總結(jié)等，強化自身思維的發(fā)散和翻轉(zhuǎn)，這個過程不僅讓學生實現(xiàn)了知識學習與運用的有效結(jié)合，而且對于學生多角度思考和解決問題能力的培養(yǎng)是極為有益的。

結(jié)束語：

在小學數(shù)學教學中立足于靈動課堂的創(chuàng)建與打造，教師應(yīng)當強化小學數(shù)學經(jīng)典故事的運用，讓小學生樂在其中；強化小學數(shù)學生活化教學的實施，讓小學生突破難點；強化多媒體信息技術(shù)輔助教學模式，讓小學生感悟原理。在寬松、愉悅的課堂環(huán)境氛圍之中實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展與提升。

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