摘要：大學(xué)英語閱讀相較于高中英語的閱讀，層次有了明顯提升，它要求大學(xué)生改變高中時期死板的閱讀模式，逐步學(xué)會綜合理解文章。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中精讀和泛讀是兩個重要模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語、精讀、泛讀

大學(xué)英語閱讀精讀需要大學(xué)生對文章中的詞匯、語法、句型進(jìn)行細(xì)致地理解掌握；大學(xué)英語閱讀泛讀需要大學(xué)生著重理解文章中的信息，不必按詞按句對文章進(jìn)行理解閱讀。大學(xué)英語教學(xué)在很多高校的大多數(shù)情況大家關(guān)注的重點(diǎn)都會是精讀模式，而往往會忽視泛讀模式的教學(xué)。精讀與泛讀兩種教學(xué)模式相互配合方能顯著提升大學(xué)生的英語閱讀能力。

一、泛讀與精讀定義

大學(xué)英語精讀教學(xué)是一種大學(xué)英語老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》系列課本文章中英語單詞以及語義和詞義的細(xì)節(jié)方面的問題，也要注意語法的標(biāo)記以及詞匯量的積累這樣的一種閱讀教學(xué)的模式。精讀需要大學(xué)生詳細(xì)閱讀并且深入理解英語文章每一篇每一段每一句每一部分的文本，對其中涵蓋的單詞進(jìn)行細(xì)致分析，對其中的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)而又充分的思考。精讀作為一種大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式收到了業(yè)內(nèi)大學(xué)英語教育專家的廣泛認(rèn)可。精讀更加重視的是大學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章并且仔細(xì)分析閱讀英語課本中的文章。泛讀模式是大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中的另外一種主要的形式，大學(xué)生可以通過平時課堂上在《大學(xué)英語》課本中閱讀大量的文章提高自己的英語語法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并逐漸積累詞匯量，國外的語言教育類學(xué)者曾發(fā)表以下的言論：語言學(xué)習(xí)者在英語的閱讀的學(xué)習(xí)過程中遇到一些生辟的詞匯反而是一種提升語言學(xué)習(xí)效果的捷徑。當(dāng)大學(xué)生在泛讀的過程中遇到生疏的英語單詞，可以發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)相應(yīng)的語境語意，也就不難推斷出生疏英語詞匯的意思。泛讀一般是指即使用快速閱讀文章的方式來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，而不在是僅僅局限于語法詞匯本身的用法。大學(xué)生對英語文章進(jìn)行廣泛的閱讀有利于大學(xué)生充分地培養(yǎng)自身地良好的英語方面的閱讀習(xí)慣，從而逐漸地形成一種屬于自己的英語詞匯與語句的體系。

二、兩種閱讀模式相結(jié)合

大學(xué)英語閱讀精讀的教學(xué)模式一個方面需要的是大學(xué)英語老師不斷地豐富拓寬大學(xué)生的英語語法語義知識，另一方面也需要大學(xué)生自我的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語閱讀的基礎(chǔ)上就會比一般的學(xué)生更加扎實(shí)。但是客觀的來講，精讀大學(xué)英語的課本文章的學(xué)習(xí)方式也并不是沒有任何缺點(diǎn)的，根據(jù)調(diào)研結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)有很多的大學(xué)生抱怨《大學(xué)英語》系列的課本內(nèi)容枯燥，亦或是我們相關(guān)出版部門繼續(xù)一意孤行地沿用十幾年的教學(xué)課文模板形式，這樣是無法跟上英語教學(xué)的時代發(fā)展的潮流的。在大學(xué)英語教學(xué)課堂中大學(xué)教師需要對語法是否正確教學(xué)引起足夠而又充分的重視，在課堂時間非常及其有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，老師要想向大學(xué)生灌輸精讀的理念，知識面展開太廣顯然是不太可能的，在英語閱讀教學(xué)課堂上并不是很適合使用一些標(biāo)新立異的英語文章。在大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀英語文章的時候，往往會因?yàn)槲恼轮械挠⒄Z俗語用法，歷史典故引用，常識以及習(xí)慣方面的種種差異都對英語文章的某些句子很難準(zhǔn)確明白其中意思。

英語文章泛讀模式可以算是精讀模式的延伸與發(fā)展，大學(xué)生基本都經(jīng)過了從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)這幾個學(xué)習(xí)階段的英法以及詞匯的不斷積累。泛讀模式更加強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生能夠通過這種閱讀模式進(jìn)行廣泛掌握，充分了解不同類型的英語語法知識，并將之并消化吸收變?yōu)樽约旱挠⒄Z知識儲備。而老師通過引導(dǎo)大學(xué)生全面多方位地接觸泛讀模式相關(guān)類型的英語方面的文章，這樣的話，大學(xué)生的英語能力也就能夠在很大程度上獲相應(yīng)的提升以及進(jìn)步。

泛讀與精讀作為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩門重要課程.兩者之間屬于相互配合的關(guān)系。精讀模式要求當(dāng)代大學(xué)生充分細(xì)致掌握文章中句子英語詞匯的含義。大學(xué)英語精讀模式確保了學(xué)生文章閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是大學(xué)生無法得到詞匯量的大量廣泛積累。泛讀模式下的英語文章閱讀正好彌補(bǔ)了這一缺陷。大學(xué)生在泛讀這種閱讀的模式下可以確保自己平時進(jìn)行大量的英語方面的語言詞匯的積累，覆蓋的英語語言指標(biāo)比較充足，在日常的語言題材和詞匯深度也有了保證。泛讀模式可以促進(jìn)精讀模式的發(fā)展。

三、新思路

泛讀和精讀模式所強(qiáng)調(diào)的重心事不同的。在精讀模式下進(jìn)行英語閱讀時，英語詞匯的學(xué)習(xí)過程主要依靠大學(xué)生自身掌握的英語詞匯量，以及從詞匯的近義詞、同源詞等方面對英語詞匯進(jìn)入深入理解。而泛讀模式下進(jìn)行英語閱讀時更加地重視大學(xué)生語境語感地培養(yǎng)，大學(xué)生需要充分地利用自己的分析能力與經(jīng)驗(yàn)較為快速地理清文章的前后之間地關(guān)聯(lián)。這兩種閱讀模式兩者其實(shí)是各有重視的地方的。在精讀的模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)就在于分析單個英語文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)容。而泛讀模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)卻是側(cè)重于從當(dāng)前閱讀文章進(jìn)行舉一反三的能力，通過聯(lián)想學(xué)習(xí)快速掌握文章主旨。

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要動力。大學(xué)英語老師要考慮如何才能在大學(xué)英語的課堂上激發(fā)大學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又如何才能逐步地引導(dǎo)大學(xué)生建立自己獨(dú)有的英語閱讀學(xué)習(xí)體系。目前有部分大學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興致不是太高，他們認(rèn)為英語閱讀可有可無，大學(xué)老師可在英語閱讀的教學(xué)過程中使用這兩種大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式激發(fā)大學(xué)生對英語方面的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)思路下將精讀模式和泛讀模式相結(jié)合有助于推進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂中.泛讀的重要性、對象與外刊的泛讀方法.福建教育學(xué)院黨報(bào)，2016.52—55.

作者簡介：

楊孝融，出生年月：1998.2，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省南京市，當(dāng)前職務(wù)：學(xué)生，當(dāng)前職稱：學(xué)生，學(xué)歷：本科，研究方向：英語