沈璐

摘 要：思維導圖是一種可視化的、形象直觀的知識表象工具，將其應用到教育教學活動中能夠有效地輔助教師的教學工作。語篇教學是一種以詞匯和句子結構為主體的語言教學分析，能夠幫助學生更好的理解與分析語言材料。思維導圖與英語語篇教學相結合，能夠有效提升教學質量與效率。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 語篇教學 理論探討

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

從目前的高中英語教學實際來看，思維導圖是一中有效的教學輔助手段，其主要通過圖示的指導，對英語知識中的重難點進行分析，進而形成合力的知識體系。教師在布置教學結構與內容方面也做到了以全盤為考慮，讓學生更加直觀的感受到英語學習的趣味性與重要性。

一、思維導圖與語篇教學簡述

所謂思維導圖（Mind Mapping），也即是利用圖形語言去促進思考的一種思維邏輯工具。思維導圖注重的是圖文并茂，將不同級別的主題與內容連接在一起，呈現出其中存在的關系，是一種利用顏色、圖像、文字等形式構建知識結構體系的思維表達方式【1】。在思維結構樹的構造過程中，會用到左右腦的不同單元，通過記憶、閱讀去助推人們進行知識的整理與學習，進而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

語篇指的是連續(xù)的句子所構成的完整語言整體。其是句組的簡稱，卻與胡拼亂湊的詞匯組成的句子有很大區(qū)別，語篇在語義上是通順的，形式是銜接的，單詞具有重復性，詞義具有邏輯性。語篇教學的過程可理解為是對心理學與交際學的認知結合過程，側重點放在整個語篇大意的理解上。在實際的教學過程中，單獨字、詞、句的含義并不是教學重點，其僅僅作為語篇大意的理解基礎，語篇教學的主要目的在于促進學生閱讀理解能力的養(yǎng)成。

二、思維導圖輔助高中英語語篇教學的重要作用

1.提升閱讀理解能力

思維導圖繪制之前，學生要對語篇的中心思想與結構進行梳理，理清其中各個部分的主次關系，只有對語篇材料進行了全面且細節(jié)的把控，才能繪制出相應的思維導圖。由此可見，思維導圖的繪制要建立在學生對語篇信息的推理基礎上，對于提升學生閱讀理解能力有著顯著效果。

2.提升讀寫能力

思維導圖將學生頭腦中雜亂無章的材料信息進行整合，有助于學生思路的清晰與語言組織能力的提升。通過思維導圖將知識進行的有機整合，促進學生語言知識向規(guī)范化發(fā)展，一定程度上提高了學生的讀寫能力。

3.提升記憶能力

高中英語語篇學習當中會接觸到許多瑣碎的語法知識，而學生對于靈活運用語法知識的能力會有所欠缺，通過思維導圖將英語知識點的關系用直觀圖形表現出來，進而加深了學生對語法知識的記憶，對知識點的掌握由淺入深，記憶效果更為顯著。

三、思維導圖輔助高中英語語篇教學的理論探討

1.思維導圖在高中英語語篇教學中設計原則

程序原則。學生在接受一種全新的英語教學方式時，都需要一個遞進的過程中，教師也應該保持耐心，面對學生對思維導圖繪制過程中提出的不解，要詳細加大。教師在進行思維導圖示范繪制時，要有意識地引導學生，讓學生逐漸掌握獨立繪制思維導圖的技巧【2】。

啟發(fā)原則。設計思維導圖的目的在于對學生思維進行啟發(fā)，教師可應用思維導圖教學法輔助高中英語語篇教學，讓學生在思維導圖的制作過程中進行積極思考，從而得到思維的活躍與啟發(fā)。

主體原則。應用思維導圖模式進行教學輔助，學生對英語知識的思維加工能力得以提升，因此高中英語語篇教學中，思維導圖設計要充分體現學生的主體原則，讓學生積極主動的參與其中。

歸納整合原則。利用思維導圖輔助教學要對英語語篇教學中的知識點進行歸納整合，幫助學生找到知識點的內在聯系，進而促進學生對英語知識的理解，對英語知識結構有一個全新的認知。

2.高中英語語篇教學中思維導圖的繪制

實際上，思維導圖的繪制難度并沒有那么高，只要對教學內容進行一定的分析，便可繪制出與語篇教學相符的思維導圖，具體操作為：①對語篇進行深入分析，了解其重心思想以及各個知識點之間的關系。②在紙上粗略畫出衣服能夠大致表達中心思想的圖像，并且保留足夠的空間可延展出其他知識點。③將畫出的圖像與所寫出的關鍵詞進行連接，并且用層級關系符號去表達不同關鍵詞之間的關系，利用二級分支與三級分枝的關系聯系，將所有關鍵詞的關系用圖形的方式呈現出來。④對每一級分支進行注釋，保證所繪制會的圖形能夠完整地表達出語篇中所含的知識點與中心思想，幫助學生加深記憶與理解。

3.思維導圖在高中英語語篇教學應用中的注意事項

思維導圖在輔助高中英語語篇教學時，能夠對語篇進行有效的分析，當然也需要一定的技巧與合理的方法，因此在具體的實踐當中，要注意以下問題：

合理把控思維導圖的應用范圍。在高中英語教學當中有著許多的教學手段，思維導圖作為其中的一種，應該與其他英語教學手段進行良好的整合，發(fā)揮最大的效用【3】。此外，并非所有的語篇教學情境都能夠應用思維導圖進行輔助教學，倘若過分依賴于思維導圖教學法，則會起到事倍功半的效果，因此要合理把控思維導圖的應用范圍。

課堂課外結合。在應用思維導圖輔助語篇分析的過程中，學生需要進行自主閱讀的范圍擴大，也使得大腦信息收集加工的體量增大，但學生的精力有限，會受到一定的分散影響。因此教師可嘗試課堂課外相結合的方式，讓學生進行思維導圖的自我繪制，并且與同學進行交流與探討，全方位地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

發(fā)揮教師引導作用。由于學生個體差異性的存在，每個人的思維方式與知識基礎不同，也就導致學生所繪制出的思維導圖也有所不同，此時教師要充分發(fā)揮出引導作用，給學生一定的點撥，并且讓學生就思維導圖的繪制進行自評與互評，進而促進學生思維能力的共同進步。

結語

綜上所述，在高中英語語篇教學當中應用思維導圖模式予以輔助，可極大地激發(fā)學生的學習興趣，并且一定程度上加強了學生的理解與記憶，更有利于學生在英語學習當中思維能力的養(yǎng)成。思維導圖教學法，對于學生智力的開發(fā)有著顯著的效果，倘若在高中英語語篇教學中合理的使用這種方法進行教學輔助，可進一步加強學生對英語文本的閱讀理解能力，進而提升高中英語教學的質量與效果。

參考文獻

[1]楊莎莎.基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2015.

[2]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013.

[3]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008，（03）：55-58.endprint