摘 要：以我校三年制?？瓶祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，施行運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式的新改革，主要通過增加實踐課程學(xué)時，實行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，開展以“導(dǎo)師制”為核心的實訓(xùn)教學(xué)模式，制定統(tǒng)一實用的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，運用病案式、參與式、互動式、PBL等多種教學(xué)方法，使學(xué)生順利從實訓(xùn)、見習(xí)過渡到實習(xí)，由“模擬”到“實戰(zhàn)”，可以極大提高國家康復(fù)治療師考試的一次性通過率，畢業(yè)即能上崗工作，進(jìn)而可彌補當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)人才需求缺口，切實為社會輸出大量合格康復(fù)治療技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè) 運動療法技術(shù)學(xué) 實踐教學(xué) 改革

Abstract：The students of rehabilitation treatment technology professional in our three-year junior level were treated as research object， a new model of practice teaching reform of technology of therapeutic exercises was implemented， mainly by the measures of increasing practice hours， taking the implementation of “cooperations between colleges and universitys， working and studying used alternately “ and to carry out the “tutor system” as the core of the training teaching model. We should develop unified and practical cinesiatrics training and evaluation standards to guide the practice of teaching activities. Besides that， we should also encourage the development of bedside teaching， group discussion， small-class teaching and other clinical teaching forms， in order to use multiple kinds of teaching methods like case analysis， attending teaching approach，interactive teaching and PDL. It maked the students smoothly transition from training and trainee to practice， from the “simulation” to “actual combat”. It could greatly improve one-time pass rete of national rehabilitation therapists examination. It could mount guard after graduation， in turn， could make up for the current rehabilitation treatment technology demand gap， earnestly to output a large number of qualified practicel talents in rehabilitatio treatment technology.

Key words：Rehabilitation treatment technology professional， Technology of therapeutic exercises， Practice teaching， Reform

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

引言

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多身患重病、生命垂危的病人得到了及時的救治，保存了生命，延長了壽命，但往往伴有各種功能障礙，嚴(yán)重地危害著病人的身心健康，給病人本人帶來痛苦，給家庭帶來精神和經(jīng)濟(jì)上的壓力，也給社會增添負(fù)擔(dān)[1]；另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，肢體傷殘病人和家屬不再滿足于僅僅是保住性命、穩(wěn)定病情，更希望功能恢復(fù)或改善，生活能夠自理，生活質(zhì)量進(jìn)一步提高，因此，康復(fù)意愿大大增加，對專業(yè)人員的技術(shù)水平也有了更高的要求。

我國現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一門獨立學(xué)科于20世紀(jì)80年代起，得到了全面快速發(fā)展，但我國康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到和滿足社會的需求[2]。順應(yīng)當(dāng)前形勢，我們開設(shè)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行定向培養(yǎng)，為康復(fù)治療師的培養(yǎng)探索一條快速有效的途徑。

《運動療法技術(shù)學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，在整個康復(fù)治療體系占有舉足輕重的地位，但目前國內(nèi)運動療法技術(shù)學(xué)的臨床實踐教學(xué)， 對學(xué)生動手能力培養(yǎng)力度不夠。實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，尚缺乏標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)項目與統(tǒng)一編制的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及評分標(biāo)準(zhǔn)的考量， 運動療法技術(shù)的訓(xùn)練尚缺乏完整性與系統(tǒng)性， 尤其對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠， 從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生康復(fù)治療技能水平不高，畢業(yè)上崗后不能立即勝任日常工作。為解決當(dāng)前的供需矛盾，特對運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)進(jìn)行深入的探討與進(jìn)一步改革。

一、運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式改革的具體措施endprint

1.增加實踐課程學(xué)時，使其與理論學(xué)時的比例接近1：3，繼續(xù)加大對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，使運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)真正體現(xiàn)注重知識、技能、創(chuàng)新并重的原則。

2.實行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與醫(yī)院密切結(jié)合，把運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)放到醫(yī)院，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實踐有機(jī)地“工學(xué)交互”，及早培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，以培養(yǎng)技能型實用人才為目標(biāo)。

3.開展以“導(dǎo)師制”為核心的實訓(xùn)教學(xué)模式，在康復(fù)實訓(xùn)基地（我校第三附屬醫(yī)院）選擇25名優(yōu)秀的康復(fù)治療師，由原來學(xué)校教師實訓(xùn)室?guī)Ы谈臑榕R床康復(fù)治療師現(xiàn)場帶教指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)“出校門、用得上”的康復(fù)治療技術(shù)急需人才。

4.制定統(tǒng)一實用的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，建立更新的適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的運動療法技術(shù)學(xué)實踐課程教學(xué)體系。

5.大力發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，靈活運用病案式、參與式、互動式、PBL等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由“模擬”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩崙?zhàn)”，切實提高教學(xué)效果。

二、運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式改革的創(chuàng)新性

1.觀念創(chuàng)新

進(jìn)一步調(diào)整運動療法技術(shù)學(xué)實踐課的學(xué)時，使其與理論課的學(xué)時比例達(dá)到1：3， 且在整個教學(xué)過程中重點突出康復(fù)治療技術(shù)動手能力、素質(zhì)培養(yǎng)與理論應(yīng)用并重的原則，尤其注重臨床實用性。

2.教學(xué)指導(dǎo)體系創(chuàng)新

通過編寫出更切合實際的不拘泥于教材的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范優(yōu)化運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)項目及制作特色運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課件，有助于建立更規(guī)范合理的運動療法技術(shù)學(xué)實踐指導(dǎo)體系。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生動眼，動腦，動手，踐行教、學(xué)、做一體化，并綜合利用多種教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

4.教學(xué)形式創(chuàng)新

大力發(fā)展康復(fù)實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)，床旁教學(xué)，導(dǎo)師制教學(xué)等特色授課方式，不拘泥課堂、實訓(xùn)室，從校內(nèi)延伸到校外，實訓(xùn)與見習(xí)相結(jié)合，見習(xí)又與后繼實習(xí)相承接。體現(xiàn)運動療法技術(shù)學(xué)教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。

三、運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式改革的成效

該項改革注重教學(xué)的綜合性，增加實踐課程學(xué)時，實行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，開展以“導(dǎo)師制”為核心的實訓(xùn)教學(xué)模式，發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，切實提高教學(xué)效果。

通過在全校實施運動療法技術(shù)學(xué)實踐課程改革，學(xué)生經(jīng)歷由臨床模擬到實戰(zhàn)的強化訓(xùn)練，具備了良好的人文素質(zhì)，扎實的操作技能，形成了初步的臨床思維能力，可以極大提高國家康復(fù)治療師考試的一次性通過率，畢業(yè)即能上崗工作，為將來成為合格的康復(fù)治療師打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而可彌補當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)人才需求缺口，切實為社會輸出大量合格康復(fù)治療技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]傅青蘭，周菊芝，陳芙蓉.高職高專院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].浙江醫(yī)學(xué)教育. 2010.9： 5- 7

[2]瞿禮華，柯世懷.案例式互動討論教學(xué)模式對高職康復(fù)學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育. 2014.11： 110-111

作者簡介：宋壘壘，女，碩士，講師，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)療系。endprint