秦秀

摘 要：學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，要保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。以初中語(yǔ)文課堂為例，只有應(yīng)用分層教學(xué)才能夠達(dá)到這一效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-215-01

因?qū)W習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧方面存在的差異性，所以學(xué)生個(gè)體之間的差異性是難以避免的。古代教育家強(qiáng)調(diào)的因材施教，其宗旨就是順應(yīng)個(gè)體的差異性來(lái)展開(kāi)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)于量化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)則難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，如果能夠綜合考量學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量。以初中語(yǔ)文為例，將分層教學(xué)應(yīng)用到其中，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

一、分層教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂中存在的主要問(wèn)題

分層教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是學(xué)生管理難度大的問(wèn)題，初中生因?yàn)檎幵谇啻浩?，所以很容易受到外界環(huán)境的誘惑。再者因?yàn)榧彝ヒ蛩氐挠绊?，他們也有可能?huì)變的叛逆，這在無(wú)形中給老師的管理工作帶來(lái)了很大難度。尤其針對(duì)學(xué)困生以及后進(jìn)生的管理，老師必然要投入更多的時(shí)間與精力，這無(wú)疑成了分層教學(xué)實(shí)踐的阻礙。未來(lái)老師一定要重視學(xué)生的管理，不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是課堂紀(jì)律，都應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求。這才能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是非常大的，他們需要應(yīng)付各種類型的考試，這難免會(huì)增加學(xué)生的精神壓力。而在此基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)，可能在放大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們會(huì)過(guò)度關(guān)注成績(jī)，從而影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以說(shuō)要在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，就必須讓學(xué)生們正視成績(jī)。

例如在講解《傷仲永》這篇課文時(shí)，在滿足既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)“仲永”的那種惋惜。借此來(lái)讓學(xué)生明白，先天的優(yōu)勢(shì)或者成績(jī)只能夠帶給自己一時(shí)的榮耀，只有不斷努力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，才能夠不斷進(jìn)步。更要讓學(xué)生對(duì)成績(jī)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，抓住學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，力求點(diǎn)滴進(jìn)步。這篇課文更重要的意義就是讓那些差生以及學(xué)困生明白，過(guò)去的成績(jī)只是暫時(shí)的，讓他們正視分層教學(xué)，消除自己內(nèi)心的芥蒂。

二、分層教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂中的具體措施

1、明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的確定要建立在全面了解學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠有效的進(jìn)行分層。對(duì)后進(jìn)生以及學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在講解一些難度較大的知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)他們的要求，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為第一要?jiǎng)?wù)。制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，要求老師重視備課階段的工作，在選擇教學(xué)方式時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力。切忌一味的追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的反饋，做到教學(xué)從實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

例如在講解《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，筆者針對(duì)班上不同水平的學(xué)生就制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：首先有感情的朗讀課文，在學(xué)會(huì)文章用詞手法的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，借此來(lái)提高自己的語(yǔ)感。其次體會(huì)作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的，借此來(lái)塑造學(xué)生的內(nèi)心情感，提高他們的綜合語(yǔ)文技巧。最后借由本文的內(nèi)容培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)生活的美好特質(zhì)，最后這一部分要求學(xué)生具備一定的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力靈活進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們完成第一階段的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但需要進(jìn)一步提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該適度的深化教學(xué)目標(biāo)，借此來(lái)提高他們的綜合語(yǔ)文能力。當(dāng)然也存在部分對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)沒(méi)有難度的學(xué)生，對(duì)待這部分學(xué)生，老師就應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)更深層次的意義。用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)引導(dǎo)他們走入作者的內(nèi)心世界，用作者的思想來(lái)洗滌他們的心靈。

2、做好學(xué)生的思想工作，做好教學(xué)內(nèi)容的分層

分層并不代表對(duì)學(xué)生的否定，這一點(diǎn)老師應(yīng)該擺正態(tài)度，更應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作。讓學(xué)生們把分層當(dāng)成一種提高的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)自己的否定，依靠上一階段的成績(jī)以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的分層，因此分層只能夠代表學(xué)生的過(guò)去。在此基礎(chǔ)上，要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，這種差異也會(huì)表現(xiàn)在他們對(duì)于新知識(shí)的理解之中。所以說(shuō)在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，根據(jù)分層的不同來(lái)有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。例如在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生首先應(yīng)該做到熟讀、背誦古詩(shī)，要理解其中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)的技巧并且能夠?qū)⑦@種技巧用于實(shí)踐。而學(xué)困生古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在理解古詩(shī)思想情感的基礎(chǔ)之上，通過(guò)熟讀以及背誦讓他們了解古詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想。按照以上步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在古詩(shī)教學(xué)中有所收獲。

3、教師之間進(jìn)行分層合作

其實(shí)分層教學(xué)不僅僅適用于學(xué)生身上，教師也可以利用分層的方式來(lái)加強(qiáng)合作。教師之間年齡方面的差異最終會(huì)表現(xiàn)在教學(xué)技巧以及教學(xué)水平之上，一些教齡長(zhǎng)的老師相比較年輕教師不管是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是在教學(xué)水平上都有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。而剛剛走上工作崗位的年輕教師接受新生事物的能力較強(qiáng)，他們善于運(yùn)用一些多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。日常的工作中，就應(yīng)該加強(qiáng)這兩類教師群體的合作與交流。老教師教給新教師經(jīng)驗(yàn)和技巧，新教師傳遞給新教師不一樣的教學(xué)理念，讓對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。像《社戲》這類型的課文，用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)能夠增加教學(xué)過(guò)程的代入感，更有利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。而像《黃河頌》這類型的課文，老師的教學(xué)過(guò)程需要具備豐富的感染力，這樣才能夠讓學(xué)生把握準(zhǔn)確其中的內(nèi)涵。

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