王金杉

摘 要：寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，而初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，這些都需要教師有比較科學(xué)的教學(xué)方法，尤其是在作文教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生找到提升自己的寫作能力的有效方法，讓學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中提升自己只有這樣，初中語(yǔ)文教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)思考；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-193-01

在現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃然后實(shí)施的過程，在這個(gè)過程中我們要根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整，具體的策略，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的寫作能力，教師可以從各個(gè)方面著手，嘗試提升學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘歉鞣矫娴模热鐚?duì)閱讀的理解，對(duì)生活的感悟，對(duì)相關(guān)事件的思考等都有可能提升學(xué)生的寫作能力，在這個(gè)過程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。教師如何多維引導(dǎo)，讓作文教學(xué)更靈性？

一、保證學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間

寫作能力的提升，一定要有時(shí)間的保障，因?yàn)橹挥薪o學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生才能夠提升自己的能力，除了日常的寫作教學(xué)以外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在課后的過程中，通過寫日記寫隨筆等方式鍛煉自己的寫作能力，針對(duì)學(xué)生在課后練習(xí)中存在的問題，教授可以進(jìn)行統(tǒng)一講解，分析學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，給學(xué)生提供解決問題的建議，讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正的提升自己的能力。

二、作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！?/p>

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。

三、學(xué)會(huì)積累生活素材，靈活運(yùn)用

所謂“生活是創(chuàng)作的源泉”，教師說各類文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作的靈感都是從一些生活中很不起眼的角落產(chǎn)生的，同時(shí)也是說，文學(xué)創(chuàng)作需貼近生活才能鮮活靈動(dòng)，避免無病呻吟。因此，老師們要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)“有心人”，善于觀察和感知生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材，激發(fā)寫作的熱情。這樣寫出來的作文才會(huì)有血有肉、才是有感而發(fā)、才能反應(yīng)學(xué)生的真是思想。

四、拓展寫作范圍，激發(fā)寫作熱情

寫作水平的高低，與學(xué)生寫作范圍、寫作空間有很大關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生可寫的圈子很窄、范圍很小，那么時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感覺無事可寫，寫來寫去一直是那么幾件事。因此教師就要幫學(xué)生拓寬寫作空間，為作文提供更寬闊的素材選擇空間。可以讓學(xué)生在日常寫作培訓(xùn)中盡可能多的去接觸多樣的寫作問題，即便考試中有些文體一般不讓寫，但是至少可以開拓學(xué)生們的眼界，為他們的作文提供更多的參考。除此之外也能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新寫作的熱情。

五、對(duì)學(xué)生的審題立意進(jìn)行指導(dǎo)

初中階段的作文多以命題或話題為主，圍繞某一段材料進(jìn)行論述或說明。教師通過日常教學(xué)積累不難發(fā)現(xiàn)，初中生的思維能力尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚不全面，在寫作時(shí)對(duì)材料的把握并不十分準(zhǔn)確，加上日常的寫作中，又缺少對(duì)作文題目的審題訓(xùn)練，作文不切題、偏題、離題或立意不夠深入，對(duì)材料的分析流于表面，這也是初中生作文能力得不到提高的一大主要原因。在日常的作文訓(xùn)練中，并不需要每次都進(jìn)行一整篇文章的寫作，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)審題，并列出標(biāo)題和構(gòu)建完整的寫作大綱，老師對(duì)學(xué)生的寫作大綱進(jìn)行指點(diǎn)，找出其中的不足并加以改正。

當(dāng)然，與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生正確的審題技巧，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)的閱讀，尋找到作文的立意切入點(diǎn)，并列出所需寫作的題目，然后再進(jìn)行下一步的寫作，你這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的把握能力和理解能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)材料的分析能力，使其能夠在作文寫作時(shí)清晰流暢的表達(dá)，為學(xué)生寫作指出正確的方向。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，從小事做起

在學(xué)生的語(yǔ)文作文中最容易犯的錯(cuò)誤之一那便是語(yǔ)句不通順，我們都知道初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，所以寫出的文章總會(huì)存在一些語(yǔ)句不順的問題，關(guān)于這一點(diǎn)，老師可以建議學(xué)生多閱讀一些文章來提高語(yǔ)感，也可以讓他們?cè)陂営[一些課外書的時(shí)候，把美文美段摘抄下來，每天早自習(xí)的時(shí)候就讓他們拿出來多讀多看并記憶，多積累一些實(shí)用的素材。

總之，我發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)需要教師從各個(gè)方面入手，以學(xué)生為中心，關(guān)注其寫作技巧和寫作方法的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其今后的作文寫作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蘇云.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué).中國(guó)校外教育：中旬， 2010.

[2] 王紅霞.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué).新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2011.endprint