陳冬明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題是非常重要的組成內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化小學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)知，有效提升小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。本文立足于強(qiáng)化應(yīng)用，以生為本，具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識。然而，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較低，常常在解答應(yīng)用題的過程中會出現(xiàn)一系列的錯誤。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來

所謂應(yīng)用題就是指學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)問題來解決實(shí)際生活問題的一種訓(xùn)練題型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)，其主要目的就是培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中各種問題的數(shù)學(xué)思維。但是，以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，一部分老師依然是以數(shù)學(xué)理論知識為主，讓學(xué)生直接套用一些常用的數(shù)學(xué)公式來解答應(yīng)用題，而并沒有指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)來思考應(yīng)用題的內(nèi)容，從而難以讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。因此，為了從根本上提升小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，便需要老師有效結(jié)合應(yīng)用題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使學(xué)生將應(yīng)用題的內(nèi)容與實(shí)際生活中所遇到的問題緊密聯(lián)系起來，層層推進(jìn)，理清應(yīng)用題的解題思路。

例如，在“比例應(yīng)用題”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，一部分小學(xué)生在理解掌握的過程中存在一定的難度性，所以老師便可以合理的將生活中的內(nèi)容融入到實(shí)際課堂中。如要求小學(xué)生按照奶粉與水不同的比例沏豆奶粉，再細(xì)細(xì)感受不同比例豆奶的味道。這樣能夠讓學(xué)生更加深入的體會到，當(dāng)豆奶粉與水的比例為1∶10時進(jìn)行調(diào)和，其味道就非常淡；當(dāng)豆奶粉與水的比例以1∶4進(jìn)行調(diào)和時，其兌的豆奶的味道就會很濃。這時，還可以讓學(xué)生說一說，豆奶粉與水的比例為多少時才能夠沖出非常美味的豆奶呢？當(dāng)然，老師提出這個問題的目的并不是讓學(xué)生體驗(yàn)豆奶的味道，而是為了充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。最后，老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，即如果按照豆奶與水的比例為1∶8進(jìn)行調(diào)和，當(dāng)有100 g水時，需要添加多少豆奶粉呢？這時學(xué)生便能夠很快速的理清解題思路，提高應(yīng)用題的解答效率。

再例如，當(dāng)老師在講解下列題目：“小紅暑假和婆婆去探望遠(yuǎn)方的姑姑，整個路途為308千米。他們一早便出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，小紅他們中午12點(diǎn)能夠到達(dá)嗎？”老師則可以引導(dǎo)學(xué)生將這個問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考小紅應(yīng)如何計(jì)劃出門的時間，促使學(xué)生快速得出答案，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

二、 理解題意，指導(dǎo)學(xué)生抓好應(yīng)用題的解答關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對應(yīng)用題題干內(nèi)容和題意的理解直接關(guān)系到學(xué)生的解題正確性。因此，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題意，促使學(xué)生掌握正確的應(yīng)用題解題方法，對提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力具有非常重要的作用。其中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不能夠局限于應(yīng)用題表面問題的分析，還需要全面深入的分析應(yīng)用題題干中所隱含的條件，以便能夠更加準(zhǔn)確的解答應(yīng)用題。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)該盡量將應(yīng)用題的理解方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生能夠正確的理解應(yīng)用題的題意，準(zhǔn)確抓住應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，老師可采用一種較為抽象的教學(xué)模式，以此加深學(xué)生對應(yīng)用題的掌握。例如，當(dāng)學(xué)生在解答下列題目：“將含量5%的鹽水20千克配成40%的鹽水要加多少鹽？”時，便需要學(xué)生認(rèn)識到“水的質(zhì)量是不變的”這個觀點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住這個問題在解答過程中的關(guān)鍵就是求出水的質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生算出了水的質(zhì)量才能夠更加準(zhǔn)確的解答這道題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解應(yīng)用題的題意，準(zhǔn)確抓住應(yīng)用題的解答關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生應(yīng)用題的解答能力。

三、 運(yùn)用圖標(biāo)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量

由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)過程中具有一定的抽象性，所以學(xué)生只能夠根據(jù)應(yīng)用題的已知條件進(jìn)行逐步推理和思考，而無法直觀理解應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中采用圖標(biāo)教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生巧用各種圖形和表格繪制來表示應(yīng)用題中的各種抽象的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對應(yīng)用題題干內(nèi)容的理解，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平。

例如，在老師講解“小兔子種了5行蘿卜，每一行種了9個。送給了鄰居奶奶5個，自己還剩下多少個呢？”問題時，老師便可以將圖標(biāo)教學(xué)策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生用圖標(biāo)畫出已知條件，并用彩色筆圈出5個送出去的蘿卜，再數(shù)一數(shù)自己剩下的蘿卜數(shù)量。通過采取這樣的教學(xué)方法，便能夠?qū)?yīng)用題中的內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更加全面深入的理解這個應(yīng)用題的條件，增強(qiáng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

四、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力具有非常重要的作用。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)策略，從而全面提高小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

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