王志聲

摘 要：文言文教學(xué)中，對(duì)文中的“空白”進(jìn)行加工修飾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維展開(kāi)想象，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的“空白”進(jìn)行發(fā)揮擴(kuò)寫(xiě)，并進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；想象；擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練；語(yǔ)文素養(yǎng)

擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練就是抓住文言文中的“空白”處巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和想象力去研讀文字，填補(bǔ)“空白”，抓住文章的一個(gè)或幾個(gè)空白點(diǎn)對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡(jiǎn)略的某個(gè)情節(jié)或原文擴(kuò)展成符合題意要求的段落或短文，從而使人物形象更加典型、豐滿，主要內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，主題思想更加鮮明、深刻。

一、 找好擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)

在進(jìn)行文言文擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何正確地挖掘文本中的“空白點(diǎn)”呢？

（一） 抓住故事結(jié)尾處的空白進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，豐富主題

《陳太丘與友期》的結(jié)尾“友人慚”后，元方卻“入門(mén)不顧”，有人認(rèn)為客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，元方就應(yīng)該原諒他，而他居然“入門(mén)不顧”，有些失禮；也有人認(rèn)為元方當(dāng)時(shí)才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個(gè)成年人，使對(duì)方明理，維護(hù)了父親的名譽(yù)，這已屬不易；還有人認(rèn)為，陳太丘的朋友也有可取之處，面對(duì)元方的反駁，友人很慚愧，想與元方握手道歉，這說(shuō)明他知錯(cuò)能改。

這種有爭(zhēng)議性的結(jié)尾，是訓(xùn)練學(xué)生想象力和思維能力的重要抓手，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的重要途徑，所以這種結(jié)尾很適合讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作1

元方進(jìn)門(mén)后，他母親問(wèn)剛才發(fā)生了什么事，元方把剛才發(fā)生的事得意地告訴了母親，然后滿心歡喜地等待著母親的表?yè)P(yáng)。不料母親搖了搖頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)元方說(shuō)道：“孩子，你這樣做不大好啊。人家畢竟是長(zhǎng)輩，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并向你道歉了，你卻不理人家，讓人家多尷尬啊，這樣好嗎？”元方馬上意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，馬上答道：“是啊，我不應(yīng)該這樣做，我馬上出去向客人道歉?！蹦赣H贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“這樣就對(duì)了！”

有的文章寫(xiě)至高潮時(shí)便戛然而止，這種藝術(shù)創(chuàng)作手法的結(jié)尾為學(xué)生課堂練筆提供了平臺(tái)。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在充分理解課文的基礎(chǔ)上把人物的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中借助想象去再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，豐富了課文的主題。《智子疑鄰》《唐雎不辱使命》等課文很適合依照這個(gè)方法擴(kuò)寫(xiě)。

（二） 抓住情節(jié)曲折處的空白進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，塑造形象

《狼》這篇文言文主要寫(xiě)了屠戶和狼的斗爭(zhēng)過(guò)程，突出狼的貪婪和屠戶的機(jī)智勇敢。所以狼和屠戶的形象是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生更好地理解人物，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？擴(kuò)寫(xiě)非常有必要，如屠戶大窘的情景，狼和屠戶斗爭(zhēng)時(shí)的心理狀態(tài)，狼“眈眈相向”和“一狼洞其中”的動(dòng)作和屠戶“弛擔(dān)持刀”以及殺狼的動(dòng)作行為，都是擴(kuò)寫(xiě)的切入點(diǎn)。

學(xué)生習(xí)作2

“屠懼”情節(jié)的擴(kuò)寫(xiě)，表現(xiàn)屠戶的害怕：屠夫的臉都變白了，后面竟然跟著兩只狼！怎么辦？要是它們來(lái)個(gè)夾擊，我就完了，屠夫的心理防備線快崩塌了。屠夫又轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)，它們應(yīng)該是沖著我擔(dān)子里豬骨頭上的血腥味來(lái)的吧，我把擔(dān)子里的骨頭全扔給它們不就完事了。

對(duì)于故事情節(jié)性強(qiáng)文字又簡(jiǎn)練的文言篇目，可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)某個(gè)故事情節(jié)，也可以在故事情節(jié)最為曲折處，最為激動(dòng)人心處展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出人物的心理感受和變化?！度淌яR》《河中石獸》等課文都很適合依照這個(gè)方法擴(kuò)寫(xiě)。

（三） 抓住背景環(huán)境處的空白進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，描繪景物

《詠雪》中“俄爾雪驟”這句寫(xiě)出了雪越來(lái)越大的情景，學(xué)生聯(lián)系后文“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句能夠想象出當(dāng)時(shí)的雪景，所以很適合讓學(xué)生運(yùn)用景物描寫(xiě)的手法對(duì)雪景進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

學(xué)生習(xí)作3

雪景擴(kuò)寫(xiě)：一個(gè)冬日，天空下起了大雪。那一片片雪花在空中以各種姿勢(shì)舞動(dòng)著，有的雪花像流星一樣垂直而下；有的雪花像風(fēng)一樣輕，紗一樣的白，飄飄搖搖；還有的雪花像銀珠，又像小雨點(diǎn)也像楊柳花，玲瓏剔透，潔白如玉。放眼望去，樹(shù)、屋、田，所有東西都罩上了一層雪白色的輕紗，整個(gè)世界空靈而純潔，如在云端。

很多寫(xiě)人的文言文，或介紹故事發(fā)生的背景，或交代人物活動(dòng)的環(huán)境，其中有很多的挖掘點(diǎn)，對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行景物描寫(xiě)的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能渲染一種氛圍，而且有助于增進(jìn)對(duì)課文的理解?！短一ㄔ从洝贰豆补づ|不周山》《送東陽(yáng)馬生序》等文都很適合依照這個(gè)方法擴(kuò)寫(xiě)。

二、 擴(kuò)寫(xiě)原則要求

（一） 認(rèn)真細(xì)致閱讀，吃透原文

擴(kuò)寫(xiě)前必須要認(rèn)真閱讀文本，盡可能地理解原文，弄清楚文章寫(xiě)的是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人發(fā)生了什么事，然后認(rèn)真地分析人物形象和思想意義等。只有吃透了原文才能展開(kāi)有要求的擴(kuò)寫(xiě)，這樣我們才不會(huì)面目全非。

（二） 努力尋找擴(kuò)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)

擴(kuò)寫(xiě)時(shí)不能平均分配字?jǐn)?shù)，應(yīng)該是有重點(diǎn)地展開(kāi)，哪些方面是你要著力表達(dá)的地方，你就作為擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)。對(duì)原文中不明確、不具體的地方，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”“是什么”“為什么”，想象出更細(xì)致的故事情節(jié)，更生動(dòng)的人物形象。能使原文更加充實(shí)、豐富。

（三） 仔細(xì)斟酌行文，錘煉語(yǔ)言

在擴(kuò)寫(xiě)的時(shí)候，要注意把環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、心情等進(jìn)行細(xì)致、具體地描寫(xiě)，多問(wèn)問(wèn)自己“我要運(yùn)用哪些修辭手法”。只有這樣情節(jié)才能更加生動(dòng)，具有感染力。

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