李輝

摘 要：從古至今都在倡導賞識教育的理念。早在2200多年前， 儒家經(jīng)典之作《大學》中就有這樣的記載：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。強調教育的本質在于弘揚光明正大的品德，使人達到完美的境界。由此可見，賞識教育是充滿人情味、人性化的教育，賞識教育能夠使人在被尊重的同時，讓人更加自信。而自信是則是走向成功的重要因素，因此可以說賞識教育是一種最好的教育。

關鍵詞：賞識教育；尊重；自信

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-170-01

一、賞識教育的概念界定

賞識教育是指發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，賞識教育主要是從正面肯定學生的學習行為，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動參與課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式，使學生的學習效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。

二、賞識教育的策略

1、建立平等的師生關系

自尊是人的天性，而孩子們的自尊又最容易被摧毀，教育的最高境界是讓每個孩子在心快樂氛圍中受到教育，因此每位老師都應該尊重孩子的自尊心和人格?！爸挥薪處熽P心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。尊重學生要求老師放下師道尊嚴，不以權威、師長的身份居高臨下，而以民主、平等的態(tài)度俯下身子與學生接觸、交流。如果老師放下架子，以朋友、伙伴的身份置身于學生中間，就會產(chǎn)生一種人格魅力。學生對老師就會從敬而遠之變?yōu)橛H而和之，就會很情愿地規(guī)范自己的行為，聽從老師的教誨，從而有越來越多的令人賞識之處。

2、給學生足夠的信任

“不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心”。賞識教育也需要老師有足夠的耐心和愛心，持之以恒。部分老師對孩子的教育一開始總是熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助。但當付出的努力未達到預期的效果時，就開始失望或懷疑孩子的能力，甚至轉而對孩子挖苦、諷刺，從而挫傷孩子的自尊心，影響孩子的自我評價。所以，教師應學會期待，有足夠的耐心，給學生予機會，給學生成長的時間，特別是對那些成績不夠理想的同學要多鼓勵、多關懷、切實幫助他們，以讓他們感到老師對他們的能力和水平深信不疑。

3、濃氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境

每個學生都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的學生更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學生，僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導，營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境，發(fā)揮學生“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在班級，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例，以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等等形式，都可以讓學生參與各種活動、讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是學生自信心產(chǎn)生的重要源泉。

4、多引導，培養(yǎng)幼兒自賞能力

自信是健康心理的重要標志。悅納自我，對自己賞識是自信的基礎，是幫助學生形成自信心、培養(yǎng)學生自賞能力的重要手段。而針對學生性格特點，因材施教、多方引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，讓他（她）感到滿足和自豪，則是培養(yǎng)學生自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

5、表揚要有針對性

如果在課堂上，“你真棒！”、“你真了不起！”、“你好優(yōu)秀??！”等等這些賞識用語不斷被老師們重復著，期望像魔法一樣在學生身上發(fā)生效力。但結果并不如期望中的那樣，不少學生聽多了這樣的表揚，有的覺得老師是言過其實或言不符實，自己并沒有老師說的這么好；有的聽了面無表情，麻木不仁，不能在心中激起一絲漣漪：有的甚至在心里暗笑：看，老師又在濫用表揚了！所以，對孩子的行為盡可能深入地了解，表揚要有針對性，最好設涉及細節(jié)，而不是泛泛。當老師把夸孩子“聰明”、“真棒”變成一種習慣，這種夸獎就會變得沒有意義。那么應該怎樣評價呢？描述你所看見的； 描述你的感受；把學生值得贊賞的行為總結為一個詞或一句話，如“你的想法很獨特，你很有創(chuàng)意等等”。

6、強化優(yōu)點，淡化缺點，抵制“但是”

這種表揚和鼓勵有利于學生良好行為的鞏固，提高學生的在自主性。強化優(yōu)點，淡化缺點也是德育教育的一條重要的原則。除此之外，我們在肯定學生的同時，應抵制“但是”，因為但是這個詞風險大——會把人的情緒向糟糕那一面傾斜，注意力凝固在比利的因素上。比如：“今天的太陽很好，但是風很大”使得但是一出現(xiàn)，就抹去了喜色，忽略了成績，輕慢了進步，貶斥了攀升。所以當學生有進步的時候，不要畫蛇添足的強調“但是”。如果學生固態(tài)萌發(fā)犯錯誤時，只說出你的感受與期待這樣更好。比如，學生有打人了，你就可以說“你又沒有控制住自己，我很難過，老師相信你以后不會這樣?！?/p>

總之，在這個世界上，每個學生都藏著獨特的天賦，這些天賦就像金礦一樣埋藏在他們看似平淡無奇的生命里，需要我們老師努力挖掘加以賞識，并使他們的優(yōu)點和長處發(fā)揮到最好的狀態(tài)！

參考文獻：

[1] 《抵制“但是”》——畢淑敏

[2] 《中小學德育工作途徑與方法》——趙世國endprint