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        小學(xué)語文寓言教學(xué)的操作策略初探

        2017-12-12 21:08:13黃小嫘
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        黃小嫘

        摘 要:小學(xué)教材中的寓言教學(xué)因其特殊的內(nèi)容和階段,成為教學(xué)中的一個難點(diǎn)。本文從寓言教學(xué)的目標(biāo)和操作策略兩方面展開論述,從適度有效,合理拓展文本、講述故事,激活文本語言兩方面進(jìn)行分析,以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寓言教學(xué);拓展文本;講述故事

        寓言在小學(xué)語文人教版教材中所占的比重偏小,使它無形中成了遺忘的角落,教學(xué)時,隨意、機(jī)械,產(chǎn)生了諸多問題。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是教師對課程目標(biāo)中的文體意識缺乏關(guān)注。實(shí)際上,不同文體、不同類別的文章,在組織形式和表達(dá)方法等各有不同的特點(diǎn),應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié),采用不同的教學(xué)方式,獲取不同的教學(xué)效果。

        一、 適度有效,合理拓展文本

        寓言故事短小精悍,因此可以進(jìn)行適度有效的拓展來豐富教學(xué)。有的老師認(rèn)為只要學(xué)生能夠理解寓意,就已達(dá)成教學(xué)目標(biāo),于是不補(bǔ)充該寓言的背景資料;有的則過度拓展,一位教師在執(zhí)教《扁鵲治病》時,初讀環(huán)節(jié)就出示文言文進(jìn)行拓展,整個教學(xué)過程都在從文本中逐字對照尋找釋義,這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且也直接影響了原有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        寓言教學(xué)應(yīng)該在簡約與豐厚之間把握好尺度,既要關(guān)注年段要求,又要聯(lián)系文本特點(diǎn)。拓展必須做到“適度”和“有效”。只關(guān)注文本,則稍顯單薄;過度拓展,則會使教學(xué)目標(biāo)模糊不清,教學(xué)內(nèi)容過于艱澀,導(dǎo)致教學(xué)過程繁冗低效。

        1. 試學(xué)古文原著

        人教版入選的寓言都是中國古代寓言,都有古文原著。在學(xué)生理解寓言內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后,讓學(xué)生再讀古文原著,既親切又有趣,而且大意即可明白。我們來看《扁鵲治病》的一個教學(xué)片段:

        師:我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道,古人寫文章都帶有“之乎者也”,讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數(shù)了一下,課文的字?jǐn)?shù)是436個字,這樣生動的一個寓言故事,你們猜猜韓非子用了多少個字來寫?韓非子僅僅用了198個字,還不到原文的三分之一,今天我們就來讀讀原文的第一段。

        (課件出示):扁鵲見蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深?!被负钤唬骸肮讶藷o疾?!北怡o出。桓侯曰:“醫(yī)之好(hào)治不病以為功?!?/p>

        師:能讀得懂嗎?老師說一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子——“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!”

        先找句子,對比讀,談感受。

        教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法,不僅可以加深對課文語言的理解,而且為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣做了有效的鋪墊。

        2. 找準(zhǔn)語言實(shí)踐點(diǎn)

        寓言的語言簡潔,但富有內(nèi)涵,找準(zhǔn)突破口無縫對接,學(xué)生展開合理的想象,有效地培養(yǎng)他們語言表達(dá)的能力,順勢導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)句,寓意就迎刃而解。

        案例:蔡桓公態(tài)度變化描寫的教學(xué)片段:

        師:既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文,用波浪線畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

        生:蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>

        生:這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!

        生:蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。

        師:你從這些句子中讀懂了什么?請你們想象一下,蔡桓公說這句話的時候,會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)?

        3. 拓展閱讀積累

        小學(xué)語文教材上的寓言多選自《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及我國古代典籍《韓非子》《呂氏春秋》《戰(zhàn)國策》等,這些背景資料就是一個知識庫,可以拓寬學(xué)生的知識面,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生也逐漸從被動讀書而變成了主動讀書,對語文學(xué)習(xí)起了推波助瀾的作用。

        二、 講述故事,激活文本語言

        寓言是通過一個生動有趣的小故事形象地反映人們生活的方方面面,給人以啟示。教師在教學(xué)寓言時讓學(xué)生掌握寓意,淡化了故事情節(jié),這顯然是不科學(xué)的。寓言故事形象生動,集中編排在低中年級,符合學(xué)生以形象思維為主、興趣為先的認(rèn)知特點(diǎn)。寓言本身語言簡潔,情節(jié)有趣,人物形象鮮明,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性,提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注重寓言的故事性,增強(qiáng)課堂教學(xué)情趣。

        1. 故事大講壇

        講寓言故事本身就是這種文體的教學(xué)要求,是言語積累到再運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)過程。

        案例:《揠苗助長》教學(xué)片段:

        在檢查預(yù)習(xí),初讀課文環(huán)節(jié),出示詞語教學(xué):巴望、焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語、筋疲力盡、一大截、枯死。通過形近字識記、聯(lián)系上下文、回憶生活實(shí)際、近義詞理解等各種方式理解字意后,以此為扶手,通過時間詞“古時候”、“一天”、“第二天”,請孩子們分步講故事:

        “古時候”對應(yīng)的關(guān)鍵詞是“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“自言自語”,講明故事的起因;

        “一天”對應(yīng)的詞是“筋疲力盡”、“一大截”,講明故事的經(jīng)過;

        “第二天”對應(yīng)的詞是“枯死”,講明故事的結(jié)果;

        通過“講—評—再講—再評”循環(huán)遞進(jìn),最終使孩子們能繪聲繪色地講述整個故事。

        2. 創(chuàng)造性復(fù)述

        由于寓言語言簡練角色少,而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn),所以給學(xué)生留下很大的想象空間,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的好材料,其形式可以有以下兩種:

        (1)增添角色

        寓言中角色少,可增添合適的角色,促使學(xué)生重新組合內(nèi)容,想象角色間的對白。一般來說,一些寓言往往有角色相持不下的場面,就可增添裁判的角色。如《坐井觀天》可增加小鳥或蜜蜂當(dāng)評判,使寓意得到進(jìn)一步的證實(shí)。

        (2)續(xù)寫故事

        由于寓言的特點(diǎn)就是給人以教訓(xùn),既是教訓(xùn)必是反面的,因此可針對兒童易于接受正面教育的特點(diǎn)續(xù)寫故事,作正面敘述。如《南轅北轍》,可以續(xù)寫那個去楚國的人,他的馬跑得筋疲力盡,車夫累得再也趕不動車,盤纏也全部花完,這時,他再去打聽楚國在哪里,才猛然醒悟,原來方向和目的應(yīng)該是一致的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪潮.文體意識、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊,2013,(12).

        [2]李道龍.循編排順文體,寓言教學(xué)也精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013,(05).

        [3]姜樹華.文體、文本、文化,讓寓言教學(xué)“言意共生”——《伊索寓言》教學(xué)設(shè)計例談[J].學(xué)科教育,2012,(07).endprint

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