黃小嫘

摘 要：小學教材中的寓言教學因其特殊的內(nèi)容和階段，成為教學中的一個難點。本文從寓言教學的目標和操作策略兩方面展開論述，從適度有效，合理拓展文本、講述故事，激活文本語言兩方面進行分析，以期提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；寓言教學；拓展文本；講述故事

寓言在小學語文人教版教材中所占的比重偏小，使它無形中成了遺忘的角落，教學時，隨意、機械，產(chǎn)生了諸多問題。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是教師對課程目標中的文體意識缺乏關(guān)注。實際上，不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方法等各有不同的特點，應根據(jù)課文的文體、類別設計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學方式，獲取不同的教學效果。

一、 適度有效，合理拓展文本

寓言故事短小精悍，因此可以進行適度有效的拓展來豐富教學。有的老師認為只要學生能夠理解寓意，就已達成教學目標，于是不補充該寓言的背景資料；有的則過度拓展，一位教師在執(zhí)教《扁鵲治病》時，初讀環(huán)節(jié)就出示文言文進行拓展，整個教學過程都在從文本中逐字對照尋找釋義，這樣不僅增加了學生的學習負擔，而且也直接影響了原有目標的實現(xiàn)。

寓言教學應該在簡約與豐厚之間把握好尺度，既要關(guān)注年段要求，又要聯(lián)系文本特點。拓展必須做到“適度”和“有效”。只關(guān)注文本，則稍顯單??；過度拓展，則會使教學目標模糊不清，教學內(nèi)容過于艱澀，導致教學過程繁冗低效。

1. 試學古文原著

人教版入選的寓言都是中國古代寓言，都有古文原著。在學生理解寓言內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，而且大意即可明白。我們來看《扁鵲治病》的一個教學片段：

師：我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非子用了多少個字來寫？韓非子僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段。

（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功?！?/p>

師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子——“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

先找句子，對比讀，談感受。

教師在教學中用“對比讀”的方法，不僅可以加深對課文語言的理解，而且為培養(yǎng)學生學習古文的興趣做了有效的鋪墊。

2. 找準語言實踐點

寓言的語言簡潔，但富有內(nèi)涵，找準突破口無縫對接，學生展開合理的想象，有效地培養(yǎng)他們語言表達的能力，順勢導學重點句，寓意就迎刃而解。

案例：蔡桓公態(tài)度變化描寫的教學片段：

師：既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

生：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

生：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：你從這些句子中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？

3. 拓展閱讀積累

小學語文教材上的寓言多選自《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及我國古代典籍《韓非子》《呂氏春秋》《戰(zhàn)國策》等，這些背景資料就是一個知識庫，可以拓寬學生的知識面，為以后的學習打下基礎。學生也逐漸從被動讀書而變成了主動讀書，對語文學習起了推波助瀾的作用。

二、 講述故事，激活文本語言

寓言是通過一個生動有趣的小故事形象地反映人們生活的方方面面，給人以啟示。教師在教學寓言時讓學生掌握寓意，淡化了故事情節(jié)，這顯然是不科學的。寓言故事形象生動，集中編排在低中年級，符合學生以形象思維為主、興趣為先的認知特點。寓言本身語言簡潔，情節(jié)有趣，人物形象鮮明，能激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生閱讀積極性，提高學習效率。教師應注重寓言的故事性，增強課堂教學情趣。

1. 故事大講壇

講寓言故事本身就是這種文體的教學要求，是言語積累到再運用的基本學習過程。

案例：《揠苗助長》教學片段：

在檢查預習，初讀課文環(huán)節(jié)，出示詞語教學：巴望、焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語、筋疲力盡、一大截、枯死。通過形近字識記、聯(lián)系上下文、回憶生活實際、近義詞理解等各種方式理解字意后，以此為扶手，通過時間詞“古時候”、“一天”、“第二天”，請孩子們分步講故事：

“古時候”對應的關(guān)鍵詞是“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“自言自語”，講明故事的起因；

“一天”對應的詞是“筋疲力盡”、“一大截”，講明故事的經(jīng)過；

“第二天”對應的詞是“枯死”，講明故事的結(jié)果；

通過“講—評—再講—再評”循環(huán)遞進，最終使孩子們能繪聲繪色地講述整個故事。

2. 創(chuàng)造性復述

由于寓言語言簡練角色少，而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下很大的想象空間，是指導學生進行創(chuàng)造性復述的好材料，其形式可以有以下兩種：

（1）增添角色

寓言中角色少，可增添合適的角色，促使學生重新組合內(nèi)容，想象角色間的對白。一般來說，一些寓言往往有角色相持不下的場面，就可增添裁判的角色。如《坐井觀天》可增加小鳥或蜜蜂當評判，使寓意得到進一步的證實。

（2）續(xù)寫故事

由于寓言的特點就是給人以教訓，既是教訓必是反面的，因此可針對兒童易于接受正面教育的特點續(xù)寫故事，作正面敘述。如《南轅北轍》，可以續(xù)寫那個去楚國的人，他的馬跑得筋疲力盡，車夫累得再也趕不動車，盤纏也全部花完，這時，他再去打聽楚國在哪里，才猛然醒悟，原來方向和目的應該是一致的。

參考文獻：

[1]汪潮.文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013，（12）.

[2]李道龍.循編排順文體，寓言教學也精彩[J].小學教學參考，2013，（05）.

[3]姜樹華.文體、文本、文化，讓寓言教學“言意共生”——《伊索寓言》教學設計例談[J].學科教育，2012，（07）.endprint