胡薇

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在具體教學(xué)中應(yīng)變革傳統(tǒng)教學(xué)手段，并注重知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，將前后知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，以此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這一過程中多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。基于上述背景，本文簡要概述了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并探討了多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，以期能為素質(zhì)教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；運(yùn)用

一、 前言

現(xiàn)階段，我國重視素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)日漸成為教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)措施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材存在知識(shí)跳躍性大、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且教材學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，增加了思維能力培養(yǎng)的難度，因此教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)展示知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)與空間，并巧妙融入多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，以此提升思維能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的問題

在素質(zhì)教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力日漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是受教材等因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在諸多弊端，具體表現(xiàn)在如下方面：①教材文本語言跳躍性較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教材多以文本語言形式呈現(xiàn)，雖具有簡潔性的優(yōu)勢，但是小學(xué)生年齡較小，自身的理解和領(lǐng)悟能力較低，針對(duì)文本語言的跳躍性會(huì)呈現(xiàn)無形下手的現(xiàn)象。同時(shí)很多教師并未注意到這一弊端，在教學(xué)中未進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而影響了隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；②學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生結(jié)構(gòu)存在差異性，數(shù)學(xué)學(xué)科較為獨(dú)特，其中的知識(shí)具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，如果教師不加以有效引導(dǎo)，學(xué)生很難充分掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)獨(dú)特性，并且在小學(xué)階段呈現(xiàn)不完整的特點(diǎn)，勢必會(huì)影響數(shù)學(xué)思維的形成。

三、 多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的具體運(yùn)用

（一） 運(yùn)用多媒體訓(xùn)練學(xué)生的思維速度

當(dāng)今社會(huì)，科技迅速發(fā)展，課堂教學(xué)的信息量呈現(xiàn)日漸擴(kuò)大的趨勢。受社會(huì)發(fā)展形勢和教學(xué)趨勢變化的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)傳授為主的教學(xué)模式弊端凸顯。多媒體具有明顯的優(yōu)勢，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有效思維的速度，從而使得學(xué)生能夠從大量信息中快速篩選有效信息，以此保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如在《方向與位置》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握東、南、西、北四個(gè)方位，并可通過地圖辨認(rèn)具體位置，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過口頭語言表達(dá)方位及位置的辨認(rèn)規(guī)則，然后以教室為場地，引導(dǎo)學(xué)生描述桌椅等物品的位置，雖然幫助學(xué)生辨認(rèn)了具體位置，但是很難幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維模式，并缺乏有效的外部刺激，學(xué)生的思維速度很難提升。因此教師應(yīng)引入多媒體設(shè)備，利用Flash動(dòng)畫營造恰當(dāng)?shù)膱鼍?，小球在多個(gè)方位或者位置上跳動(dòng)，學(xué)生跟著動(dòng)畫的節(jié)奏進(jìn)行思考和記憶，有效地鍛煉了學(xué)生的思維速度，同時(shí)動(dòng)畫可以為學(xué)生展示全方位位置變化情況，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二） 運(yùn)用多媒體挖掘?qū)W生思維深度

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多以教師講授為主，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以“問答”的形式展開，學(xué)生參與度不高。同時(shí)課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的形式，教學(xué)趣味性較低，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中很難挖掘?qū)W生的思維深度。而將多媒體技術(shù)融入教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)具體化，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而提升知識(shí)的內(nèi)化效果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探究。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師以“圓形”為例，在圓形基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)拓展延伸課程，課程的主題為“找圓心”，要求學(xué)生找出正方形和長方形中的最大圓的圓心。教師先通過多媒體設(shè)備展示正方形、圓形和長方形，并配以文字“你知道邊長為10cm的正方形中最大的圓是什么樣子嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來教師要求學(xué)生自己嘗試，當(dāng)學(xué)生畫完后，教師利用多媒體展示出正方形中的最大圓，要求學(xué)生將自己畫的畫面呈現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比，找出其中的不同。最后教師要求學(xué)生思考“這個(gè)最大圓的直徑”。

（三） 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力的培養(yǎng)需要綜合多方因素，在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中必須充分考慮學(xué)生的性格特征，小學(xué)階段學(xué)生多活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物感興趣，因此在具體教學(xué)中教師可合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造特定的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并增加教學(xué)的知識(shí)含量，為學(xué)生思維能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《圖形的面積（一）》教學(xué)中，教師在講解圖形面積比較時(shí)，設(shè)計(jì)“剪一剪”“比一比”教學(xué)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生探討圖形的面積。在具體教學(xué)中，教師通過多媒體設(shè)備展示“三角形”“長方形”和“平行四邊形”的剪紙過程中，要求學(xué)生跟著視頻動(dòng)手操作，并且視頻中還滲透了“拼一拼”思想，演示兩個(gè)等腰三角形拼接在一起后形成一個(gè)正方形，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平行四邊形”和“正方形”進(jìn)行組合拼接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究三者之間面積的關(guān)系。

四、 結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)日漸成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其在學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中，多媒體技術(shù)有效地緩解了知識(shí)跳躍性和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等問題，為學(xué)生營造良好的教學(xué)場景，將學(xué)生帶入到探究的氛圍中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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