陳福滿

【摘要】放眼當(dāng)今我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)方式明顯比以往更具多樣化。在這其中，合作探究性學(xué)習(xí)便成為了一種應(yīng)用范圍廣泛的教學(xué)方式。雖然合作探究模式的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐證明，其作用在很多時(shí)候都沒(méi)有得到最大化體現(xiàn)。基于此，本文以實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)模式的必要性為基礎(chǔ)，對(duì)如何提升合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這一課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0136-01

所謂合作探究學(xué)習(xí)，即是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行具有合作性質(zhì)的質(zhì)疑、思考、交流以及探究活動(dòng)。顯然，合作探究的過(guò)程不僅能夠有效提升學(xué)生的自主思考能力、動(dòng)手操作能力以及合作交流能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有不可忽視的作用。

一、實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)模式的必要性

其一，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好動(dòng)、愛(ài)玩、樂(lè)于交往，是廣大小學(xué)生共同的特征。然而，合作探究學(xué)習(xí)模式具備了一定的民主與自由探究性。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理需求都將得到較大的滿足，因此其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也將得到有效激發(fā)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。顯然，合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展將為學(xué)生提供更多展示自身才華的機(jī)會(huì)，這有利于學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，合作探究學(xué)習(xí)模式是提倡民主協(xié)作的，因此每一個(gè)學(xué)生在小組討論中都擁有平等的機(jī)會(huì)。同時(shí)，合作探究性學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性也將把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“旁觀者”轉(zhuǎn)變成為積極的“參與者”，學(xué)生在課堂中的主體地位將得到充分體現(xiàn)。另外，由于學(xué)生之間原有的認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的理解等均存在較大的差異，而通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠有效促使學(xué)生個(gè)體從他人的不同觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，從而讓自己的理解更加全面、更加豐富，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力的提高來(lái)說(shuō)，顯然是有利無(wú)弊的。

其三，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。總的來(lái)說(shuō)，思維的批判性主要表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出質(zhì)疑、不盲從權(quán)威等。我們都知道，無(wú)論是任何階段的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)的評(píng)價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)，其能夠讓學(xué)生充分了解自身的情況與所存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行修正。然而，在合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)生不僅會(huì)評(píng)價(jià)他人，同時(shí)也會(huì)接受他人的評(píng)價(jià)，這儼然能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神與能力[1]。

最后，為學(xué)生提供廣大的自主學(xué)習(xí)空間。合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的想象力得到充分的調(diào)動(dòng)，而所提供的自主學(xué)習(xí)空間能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生們樂(lè)于交流，將課堂變?yōu)橛淇斓摹皩W(xué)習(xí)天地“。與此同時(shí)，合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也將讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)對(duì)于相同問(wèn)題的不同思考方法與解題思路，而平時(shí)的學(xué)困生也將在其中接受其他同學(xué)的幫助。

二、如何提升合作探究性學(xué)習(xí)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要任務(wù)

眾所周知，就小學(xué)生的實(shí)際年齡來(lái)看，他們還處于思維能力發(fā)展不成熟、自控力薄弱的階段?；诖?，在開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣性與積極性必然是左右合作探究學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素之一。因此，在開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師的首要問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生的興趣性與積極性。比如，在三角形面積一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)拼圖游戲，當(dāng)學(xué)生將三角形拼圖拼接成接近于平行四邊形的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的面積進(jìn)行研究。顯然，拼圖游戲的引入必然能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣性與積極性，促使學(xué)生全身心的投入到活動(dòng)之中。只要有了興趣，接下來(lái)的相關(guān)教學(xué)才會(huì)更具有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也才會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）教師的角色扮演，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素

在開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候必須充當(dāng)好提問(wèn)者的角色，問(wèn)題必須提到位，要讓每一位學(xué)生能夠真正的理解即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生展開(kāi)討論與研究的過(guò)程中，教師不能夠就此放手，應(yīng)該時(shí)刻記住自己參與者與監(jiān)督者的角色，不僅要適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討之中，起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)也要嚴(yán)格監(jiān)督每一個(gè)小組學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律[2]。比如，在扇形統(tǒng)計(jì)圖一課的教學(xué)中，在開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師為學(xué)生提出的問(wèn)題一定要巧妙，統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該為學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，且感興趣的，如動(dòng)畫(huà)片人物（如熊出沒(méi)人物、海底小縱隊(duì)人物、超級(jí)飛俠人物等）。提出問(wèn)題之后，教師即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。在學(xué)生探討的過(guò)程中，要主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)每組學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕獯?，以此起到引?dǎo)的作用。同時(shí)，在引導(dǎo)的同時(shí)要監(jiān)督每一個(gè)小組學(xué)生的行為，對(duì)影響課堂秩序的行為及時(shí)進(jìn)行制止。顯然，在這種氛圍下完成的合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)將更具實(shí)效性。

（三）教師的評(píng)價(jià)，是衡量合作探究性學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)

評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)的認(rèn)可，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在課堂中的合作探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師良好的評(píng)價(jià)方式必然是其順利開(kāi)展的重要保證[2]。目前很多教師對(duì)于學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的反饋僅僅局限于口頭上的回應(yīng)，并沒(méi)有對(duì)每一個(gè)小組的具體情況進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，更沒(méi)有對(duì)各小組合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行記錄，這就使得對(duì)后面的結(jié)論性評(píng)價(jià)不具備顯著的影響，形成只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，不重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的單一性傾向[3]。因此，教師完全可以放權(quán)，將評(píng)價(jià)工作交給學(xué)生來(lái)完成，這樣的評(píng)價(jià)不僅更具針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)。比如，在分?jǐn)?shù)乘法一課的教學(xué)中，教師可以將其分為若干個(gè)課時(shí)。前幾個(gè)課時(shí)，教師通過(guò)詳細(xì)的講述來(lái)讓學(xué)生了解并掌握分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的相關(guān)理論。在最后一個(gè)課時(shí)中，教師即可以展開(kāi)活動(dòng)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的掌握。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部展開(kāi)相關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的算術(shù)比賽。

三、結(jié)語(yǔ)

不難發(fā)現(xiàn)，合作探究性學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各階段教育教學(xué)之中，但很多時(shí)候由于各種原因并沒(méi)有將其作用最大化體現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，理應(yīng)持續(xù)研究與探討合作探究性學(xué)習(xí)模式同其他學(xué)習(xí)模式的交叉式運(yùn)用，而這也必然是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的一個(gè)嶄新課題。

參考文獻(xiàn)

[1]梁卓華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（35）：64-65.

[2]張成弟.合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（04）：148.endprint