林文志

摘 要：努力培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一個(gè)相當(dāng)突出的課題。面對(duì)這樣的一個(gè)歷史性課題，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的突破無(wú)疑是十分重要和緊迫的任務(wù)。因此，中學(xué)教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)，擺上了歷史的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、 創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維與一般思維不同，一般思維是利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一般分析綜合而后作出判斷推理的過(guò)程，創(chuàng)新思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習(xí)束縛，對(duì)舊有結(jié)論的否定并獨(dú)立自主地探索判斷一切問(wèn)題，其特征具體表現(xiàn)是：

1. 思維的深刻性和概括性。即善于透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，揭示事物變化與發(fā)展的根本原因，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。

2. 思維的獨(dú)立性和批判性。即教學(xué)要善于根據(jù)客觀事實(shí)，獨(dú)立思考，不惟書，不惟上，不惟師，不迷信，不輕信，不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案。

3. 思維的靈活性和敏捷性。這就是指教學(xué)中要善于隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)教學(xué)發(fā)展變化的具體情況及時(shí)提出各種不同的方案和假設(shè)方法，并及時(shí)糾正自己的想法，調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，能夠周密地思考，正確地判斷，縱橫交錯(cuò)，在不斷變換角度和方向中，開(kāi)拓新思路，產(chǎn)生新見(jiàn)解，提高新水平，達(dá)到新境界。

二、 中學(xué)教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

社會(huì)發(fā)展需要有創(chuàng)新思維的人才，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)有創(chuàng)新思維的教師，改變舊的教學(xué)模式，更需要?jiǎng)?chuàng)新思維。因此，加緊教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（一） 中學(xué)教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)出現(xiàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，集中體現(xiàn)綜合國(guó)力的較量，而綜合國(guó)力的較量是以經(jīng)濟(jì)、科技為核心的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新更離不開(kāi)有創(chuàng)新思維的教師。因此，社會(huì)的發(fā)展需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新思維的教師隊(duì)伍，這對(duì)于我們民族的振興是十分必要的。

（二） 中學(xué)教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)

江澤民指出“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才有生命力，只有創(chuàng)新才有發(fā)展”?，F(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育正在全國(guó)全面實(shí)施，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要求學(xué)校教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要有一批創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，老師的創(chuàng)新和創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)為：

1. 有高度的科技，善于捕捉當(dāng)代最新信息，了解國(guó)內(nèi)外教育新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造和新知識(shí)，并把它們適時(shí)穿插于課堂教學(xué)之中，做到運(yùn)用自如。

2. 思想徹底解放，勇于接受新事物、新觀念，思維開(kāi)闊敏捷，在教育教學(xué)中，不斷改革創(chuàng)新，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)手段和人類研究成果進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野。

（三） 中學(xué)教師創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)，是改革落后的教學(xué)模式的關(guān)鍵

在我國(guó)原有的教育體制下，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以考試、考分為中心支配學(xué)校的一切活動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一手段和唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的條條框框嚴(yán)重束縛了廣大老師創(chuàng)新能力的提高，不利于教學(xué)模式的革新和人才的培養(yǎng)。如教學(xué)中的“家長(zhǎng)制”、教學(xué)中的“單向化”、教學(xué)中的理性化等舊教學(xué)模式，造成中學(xué)教師教學(xué)思維的定勢(shì)，單一和理性化、片面化。而要改革舊教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于中學(xué)教師要具備創(chuàng)新思維的素質(zhì)，中學(xué)教師必須通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)教育改革的需要。

三、 中學(xué)教師創(chuàng)新思維自我培養(yǎng)的途徑

中學(xué)教師在備課、課堂教學(xué)、教研、試題設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生等活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)的模式，是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（一） 在備課中精心質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼私處熢趥湔n中要質(zhì)疑，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的側(cè)面，多種角度進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)，而這種質(zhì)疑需要教師掌握一定的方法。質(zhì)疑的方法是多種多樣的，常有：列舉法、比較法、替代法、假設(shè)法、類推法等，此外還可以采用想象、組合法，運(yùn)用這些方法，可以達(dá)到質(zhì)疑。

（二） 在課堂教堂中巧設(shè)情境，激活創(chuàng)新思維

課堂是教學(xué)的主陣地，中學(xué)教師能充分利用課堂教學(xué)，經(jīng)常地巧設(shè)情境和變換情境，才有助于培養(yǎng)多變的教學(xué)思維，促進(jìn)思維的靈活和敏捷，從而激活教師的創(chuàng)新思維。

（三） 積極參加教研活動(dòng)，激發(fā)教師的求異思維

教師在教學(xué)中常會(huì)遇到一些難以自行解決的問(wèn)題，需要集體討論解決，因此，在教研一個(gè)課題時(shí)，大家應(yīng)積極參與討論，各抒己見(jiàn)，各種不同的思想觀點(diǎn)在這里交匯、碰撞，而教師的思維在討論、爭(zhēng)辯中得到磨煉，教師積極參與教研討論，發(fā)表自己的看法的過(guò)程，其實(shí)是思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)分析、批判和綜合的過(guò)程。教師的每一個(gè)新穎的、獨(dú)特的觀點(diǎn)，是教師思維經(jīng)過(guò)批判斗爭(zhēng)的結(jié)果，也是教師思緒活動(dòng)力求與眾不同的結(jié)果。教師經(jīng)常地參加教研，積極地參與討論，使自己的思維活動(dòng)經(jīng)常地得到訓(xùn)練，促進(jìn)求異思維的開(kāi)發(fā)，而這往往是創(chuàng)新的開(kāi)始?？梢?jiàn)，教師重視教研活動(dòng)，積極參與課題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)于激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是相當(dāng)重要的。

（四） 加強(qiáng)試題設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練，激發(fā)教師的發(fā)散思維

發(fā)散思維是相對(duì)聚合思維而言的，它是指對(duì)同一問(wèn)題，可以從多個(gè)角度思考，采用多種方法的思想意識(shí)。比如教師可以變換題式，自問(wèn)自答，自我訓(xùn)練，使教師的思維能力隨問(wèn)題變換，不斷解決而得到不斷提高。對(duì)同一問(wèn)題，采取多種方法解決，不斷增強(qiáng)教師的思維意識(shí)，有效地促進(jìn)教師自身發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，使思想更具靈活力，從而使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（五） 積極指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是教師創(chuàng)新思維自我培養(yǎng)的重要一環(huán)

課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，固然是教師創(chuàng)新思維自我培養(yǎng)的主要方面。同時(shí)，教師也可以通過(guò)指導(dǎo)形式多樣、富有成效的課外活動(dòng)。如開(kāi)展研討會(huì)、辯論賽、知識(shí)技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)等，使教師的左半腦、右半腦進(jìn)一步得到訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，也使教師的思維得到不同側(cè)面、不同程度的訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)積極投身于各種有益的體育活動(dòng)，促使教師的身手動(dòng)作敏捷，并且對(duì)教師創(chuàng)新思維起著十分重要的作用。因而，積極指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，是教師創(chuàng)新思維自我培養(yǎng)的重要一環(huán)。endprint