【摘要】校企合作是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。介紹了職業(yè)能力的內(nèi)涵及構成，詳細闡述了校企合作對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的意義，并提出“教學做合一”培養(yǎng)理念、層次型教學模式、校企共建培養(yǎng)平臺三維立體化的學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】校企合作；高職院校；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0081-02

隨著國家對教育體系的改革，高職教育的發(fā)展方向不斷明晰，逐漸凸顯其職業(yè)化和專業(yè)化的優(yōu)勢，對學生的培養(yǎng)也更加注重職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。但是，目前高職院校學生的職業(yè)能力與社會企業(yè)的需求還存在差距，學校與社會企業(yè)之間存在信息傳輸障礙，相互之間的信息不對稱，造成學校對學生的培養(yǎng)目標及定位與社會需求脫軌。因此，亟需探索新的學生職業(yè)能力培養(yǎng)新模式，提高學生職業(yè)能力的同時，實現(xiàn)“校企之間的無縫對接”，推進職業(yè)能力教育的進一步提升。

一、高職院校學生職業(yè)能力內(nèi)涵

高職院校學生職業(yè)能力是通過理論基礎教育，并經(jīng)過一定時間的實踐，所具備完成工作任務能力的綜合表現(xiàn)，職業(yè)能力強調對專業(yè)知識和操作技能的掌握，更加注重針對性和應用性。職業(yè)能力也常被稱為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識和技能的能力。高職院校對學生的教育不僅僅限于專業(yè)化、職業(yè)化的教育，還應包含“基本知識+操作技能”之外的其他職業(yè)能力。職業(yè)能力通常有職業(yè)品質、職業(yè)知識、職業(yè)技能組成：

（一）職業(yè)品質

職業(yè)品質是未來從業(yè)所必須具備的基本素質，包括良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為。高職院校學生作為企業(yè)未來需求的綜合應用型人才，應該具備良好的愛崗敬業(yè)、誠實守信、工作嚴謹、素質修養(yǎng)的職業(yè)道德；同時，要嚴格恪守職業(yè)準則，嚴于律己，具有吃苦耐勞的精神和勇于承擔的責任感，樹立良好的職業(yè)形象，培育良好的職業(yè)行為，不斷提高自我的綜合素質，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）職業(yè)知識

職業(yè)知識是學生職業(yè)能力的重要組成部分，職業(yè)知識主要包括基礎理論、專業(yè)理論、人文教育等知識。基礎理論知識包括數(shù)學、英語、藝術等課程，其能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和提高學生的思維能力；專業(yè)理論知識包括與本專業(yè)相關和交叉的學科，能夠拓寬學生的專業(yè)知識層面，是學生未來從業(yè)的重要知識支撐；人文教育知識包括健康教育、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，良好的身心健康教育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀和培養(yǎng)學生較強的社會責任感；職業(yè)規(guī)劃教育是通過深化學生對未來職業(yè)的理解和明晰未來的發(fā)展路徑，引導其正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想。職業(yè)規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強職業(yè)發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

（三）職業(yè)技能

職業(yè)技能是高職院校學生未來適應職業(yè)發(fā)展和提升自我競爭力的重要能力，要求高職院校學生能夠將專業(yè)理論知識、信息技術、操作技能等融合到一起并能夠熟練地運用到實踐過程中。隨著企業(yè)不斷地發(fā)展和社會進步，對高職院校的學生的職業(yè)技能也在不斷提高，職業(yè)技能一般包括：學習知識能力、實踐應用能力、溝通協(xié)調能力以及創(chuàng)新能力。高職院校學生要不斷學習新的知識和技能，不斷拓寬自我的認知層面和豐富自我的知識體系；對于學生的實踐應用能力，要充分發(fā)揮學校已有的實踐平臺，提高學生的實踐能力同時，培養(yǎng)學生解決實踐過程中對突發(fā)狀況及問題的能力，提高溝通協(xié)調能力和拓展創(chuàng)新能力，增強高職院校學生未來就業(yè)的核心競爭力。

二、校企合作對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的意義

（一）有利于推動職業(yè)能力教育模式的改革發(fā)展

高職院校是以就業(yè)為導向，提高學生的競爭力是高職院校教育的首要目標，而職業(yè)能力是競爭力的綜合體現(xiàn)。因此，高職院校需要根據(jù)企業(yè)發(fā)展的最新需求，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)做出一定調整，在滿足企業(yè)要求的同時，提高學生的“硬實力”，增強其崗位競爭能力。當前，高職院校的職業(yè)能力教育側重于對學生的理論知識、操作流程、注意事項等內(nèi)容的理論教育，而且由于受校內(nèi)儀器、設備等硬件設施的影響，學生的認知相對比較狹隘。而在校企合作模式下，老師和學生更容易了解到最新知識、新技術、新工藝、新設備等，促進對高職院校對課程設置和職業(yè)能力教育的改革，使得對學生的培養(yǎng)更為符合企業(yè)未來的發(fā)展要求。通過優(yōu)化課程設置，在拓寬學生認知層面、提升職業(yè)能力的同時，將最新的知識理念傳授給學生，促進高職院校的職業(yè)能力教育的進一步改革發(fā)展。

（二）校企合作能夠實現(xiàn)理論和實踐的“零距離”

高職教育要體現(xiàn)實踐教學的特色，校企合作是最好的落腳點，校企合作有助于學生將理論知識應用在實踐過程中，通過企業(yè)提供的實訓基地和實踐平臺，學生可將理論知識運用到實踐操作過程中，不僅可以深化學生對理論知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的實踐應用能力，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結合。同時，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)教學上，可形成校內(nèi)老師理論教學和校外企業(yè)老師實踐教學共同培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的穿插結合。因此，校企共同體對學生社會實踐應用能力的培養(yǎng)有很大幫助，在未來就業(yè)過程中有較大的競爭優(yōu)勢。

（三）校企合作能夠有效檢驗學生的職業(yè)能力

隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟結構的不斷調整，企業(yè)對人才結構的需求也將產(chǎn)生不斷變化，因此，企業(yè)能夠明確界定未來發(fā)展所需人才的知識結構、專業(yè)技能和綜合素質。高職院校根據(jù)企業(yè)對未來人才的發(fā)展要求，對職業(yè)能力的教育需要更具有前瞻性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要符合企業(yè)未來發(fā)展需求。通過將企業(yè)典型的案例融入到課堂教學中，以實踐的形式學習理論知識，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，通過采取小組式討論，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握分析問題的方法和解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，基于企業(yè)的實踐基地，讓學生融入實際的職業(yè)環(huán)境中，對其專業(yè)知識、溝通協(xié)調、管理方式等進行考核，檢驗學生的學習成果和職業(yè)能力，通過辨識學生職業(yè)能力存在的“短板”，提出針對性的改進措施以提高學生的職業(yè)能力。endprint

三、基于校企合作的三維立體化職業(yè)能力培養(yǎng)模式設計

（一）“—維”——打造“教學做合一”培養(yǎng)理念

高職院校學生一般具有較強的形象思維結構，比較適合過程性的教學模式，只有在面對實際的工作問題和突發(fā)狀況才能調動他們對知識汲取的渴望，因此，對高職院校學生的教育培養(yǎng)可采用“教學做合一”培養(yǎng)理念?！敖虒W做合一”強調教育與實踐進行緊密結合，因此，教師的教學要有實踐基礎，所有教師要借助企業(yè)提供的平臺，定期進入企業(yè)進行實踐、培訓和學習，結合實際工作進行教學，將理論充分結合實際。在教學培養(yǎng)理念的設定上，構建科學有效的核心專業(yè)課程平臺為知識核心，將學生認知、科研創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學的始終，以學生的興趣和企業(yè)需求為切入點，將課程內(nèi)容的綜合性、關聯(lián)性與企業(yè)實際崗位相結合，充分調動學生的積極性和好奇心，注重在教學過程中學生的主體地位。同時，將知識與實踐相結合的教育模式置換掉單一的知識傳授型教學模式，并以“教學傳授、（下轉196頁）（上接81頁）學習吸收、實踐操作”教學理念去教育培養(yǎng)學生。

（二）“二維”——創(chuàng)建層次型教學模式

高職教育的最終目的是人才輸出，為保證學生的職業(yè)能力滿足企業(yè)需求，高職院校應以提升學生未來持續(xù)發(fā)展為導向，以企業(yè)生產(chǎn)基地為依托，應分別從理論課程開發(fā)、多方位教學、學科競賽三個遞進層面進行教學內(nèi)容的設定，進行多元化教學。

1.在課程開發(fā)設計方面，要基于校內(nèi)的現(xiàn)有的理論教育，同時又結合企業(yè)最新技術的應用現(xiàn)狀和對人才結構需求的變化，對課程進行調整，形成系列有特色的教學課程，即：以典型項目案例為載體，以提高學生理論水平為目的，以激發(fā)學生思維為導向的教學培養(yǎng)課程。

2.在教學方面，要結合企業(yè)實際案例進行實踐教學與多方位教學，由淺到深、循序漸進、講練結合的方式進行全面的精講精練，在講解的同時或講解之后向學生演示如何將相關知識活學活用，并在后期進行測試，以檢測學生學習的效果，學校應為后續(xù)學生職業(yè)能力提升奠下堅實的知識體系基礎。

3.對于學術科研競賽，應從提高學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的角度出發(fā)，聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建多種類型有實踐意義的學科競賽。鼓勵學生積極參與各種類型的比賽，并安排老師對比賽的各環(huán)節(jié)進行詳細指導，通過引導學生運用所學知識和技能，不僅能幫助學生對所學知識進行整合，還可以激勵學生提出創(chuàng)新性的想法，提高其系統(tǒng)分析和決策能力。

（三）“三維”——搭設校企共建培養(yǎng)平臺

校企共建培養(yǎng)平臺能夠實現(xiàn)生產(chǎn)、教學、科研的有機結合，在兼顧企業(yè)和學校的不同的目標追求的同時，實現(xiàn)校企合作雙贏。校企共建培養(yǎng)平臺可根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，聯(lián)合高職院校對學生的培養(yǎng)要求，建立共同培養(yǎng)平臺，不僅可以為高職院校學生提供企業(yè)提供實習機會，還可以實現(xiàn)高校資源與企業(yè)內(nèi)部培訓的合作、企業(yè)資源的共享。通過搭建校企合作培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)教學和實際工作的有機接軌，實現(xiàn)“校園規(guī)章和企業(yè)制度”“教室和實訓基地”、“教材與資料文件”、“教師與工程師”、“學生與員工”五維一體化，真正意義上實現(xiàn)“工學”的高度結合。同時，根據(jù)學生畢業(yè)以后所從事的實際工作，明確其崗位工作能力與技能，從根本上解決學生在校學習的崗位針對性、知識應用性等問題。因此，校企共建培養(yǎng)平臺是學生參加工作前的重要實訓基地，是提高學生綜合職業(yè)能力的重要平臺。

總之，校企合作是提升高職院校學生職業(yè)能力的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)技術應用型人才的最佳模式，是培養(yǎng)高質量、高水準技能型人才的重要平臺。盡管當前校企合作還存在一定問題，但隨著校企合作培養(yǎng)的理念不斷深化，高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)體系將得到進一步完善。

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作者簡介：湯麗（1990-），女（漢族），河南省安陽市人，河南護理職業(yè)學院護理系教師，助教，碩士。endprint