顧慶華

摘 要：情感因素是影響英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，在處理英語(yǔ)情感課堂時(shí)，要想引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，教師可從跨文化交際、翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略、德育滲透、問(wèn)題探究式教學(xué)、課堂互動(dòng)方式等多個(gè)維度進(jìn)行思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情感課堂；問(wèn)題探究；情境設(shè)置；德育滲透

2015年11月底，江蘇省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)在我校召開(kāi)。我作為高中教師代表上了一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課，課題為模塊十一第三單元Project：My father， my hero。

這篇課文是一篇父親節(jié)演講稿，作者描述了對(duì)自己父親的點(diǎn)滴回憶，凸顯主題：父親雖是一個(gè)平凡的男人，卻是一位成功的父親。文本難度不大，但是情感性非常強(qiáng)。我反復(fù)思考，這類(lèi)情感課堂如何才能讓人耳目一新呢？我從以下幾個(gè)方面做了一些努力。

一、 嘗試“中西合璧”，實(shí)施另類(lèi)跨文化教學(xué)

教師應(yīng)把培養(yǎng)跨文化意識(shí)作為跨文化教學(xué)的核心目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有系統(tǒng)和高效率地實(shí)施語(yǔ)言與文化相融合的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)說(shuō)、閱讀、文學(xué)、翻譯、寫(xiě)作等課程感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵， 細(xì)致地體會(huì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間的微妙關(guān)系，學(xué)習(xí)理性地把握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和文化規(guī)則，形成自覺(jué)的跨文化意識(shí)（林娟娟，2006）。

這篇文章的主題是“父親”。在中國(guó)，以“父親”為主題的經(jīng)典篇目也非常多，我最終選擇了朱自清的《背影》作為學(xué)生的拓展比較閱讀材料。選擇《背影》有兩個(gè)理由，一是因?yàn)檫@篇文章學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)，是描寫(xiě)父愛(ài)的經(jīng)典之作，視角獨(dú)特，可以讓學(xué)生重溫語(yǔ)言和父愛(ài)之美；二是因?yàn)椤侗秤啊返挠⒆g版特別多，可選擇余地大。經(jīng)過(guò)一番比較后，我給學(xué)生推薦了張培基1999年翻譯的版本。這樣，學(xué)生能將“背影”中英文版本進(jìn)行比較，將兩個(gè)不同的父親進(jìn)行比較，還能將兩位作者不同的寫(xiě)作手法進(jìn)行比較，一舉多得。

一直以來(lái)，英語(yǔ)老師注重給學(xué)生推薦地道的、原版的英文閱讀素材，幾乎很少考慮在英語(yǔ)教學(xué)中引入經(jīng)典中文作品進(jìn)行比較閱讀。我這次的逆向思維是一次嘗試，學(xué)生可以體會(huì)朱自清的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟到大師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)功底。當(dāng)一群孩子在英語(yǔ)課上動(dòng)情地誦讀：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。教者和聽(tīng)者無(wú)不感受到語(yǔ)言和父愛(ài)帶來(lái)的雙重震撼。我想說(shuō)：英語(yǔ)課堂，偶爾可以讓漢語(yǔ)飛！

二、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂策略，靈活處理教材

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)相反的新型教學(xué)方式，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)（通常會(huì)觀(guān)看教師所提供的教學(xué)視頻或其他資源），然后回到課堂，針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度探究，獲得比以往更深入的學(xué)習(xí)和更透徹的理解（朱慧娟，2016）。

仔細(xì)閱讀文本以后，我發(fā)現(xiàn)這篇短文生詞不多，篇章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不需要教者在課堂上花太多時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析理解?；诖?，我采用翻轉(zhuǎn)課堂策略，將兩篇短文課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)。為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)，做到真正理解文本，我在每篇短文的后面設(shè)置了一道基于文本信息理解的問(wèn)答題，還另外設(shè)置了一道歸納題，需要學(xué)生將兩位父親進(jìn)行比較，歸納出他們身上的品質(zhì)，這樣就可以把更多的課堂時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行展示分享，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，提高課堂效率。經(jīng)過(guò)思考，如果是寫(xiě)成功人物，會(huì)顯得太散，偏離課堂“父親”主題，所以我將課堂后期活動(dòng)調(diào)整為描述人物活動(dòng)場(chǎng)景，而且這更符合高三學(xué)生的需要和江蘇卷高考命題的特點(diǎn)。我截取了兩個(gè)人物活動(dòng)場(chǎng)景描寫(xiě)作為示范，一是朱自清的父親攀爬月臺(tái)購(gòu)買(mǎi)柑橘，二是2011年江蘇省高考卷書(shū)面表達(dá)題：媽媽下班回家，女兒幫媽媽把包從肩上取下。然后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，選取的場(chǎng)景是當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)話(huà)題：一個(gè)父親接孩子放學(xué)，他撐著的傘斜向兒子一側(cè)，自己身上卻被雨水打濕。這樣安排就能確保整個(gè)課堂活動(dòng)緊密?chē)@“父親”主題，濃濃父愛(ài)貫穿課堂始終。

三、 踐行立德樹(shù)人理念，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的德育滲透

作為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)重要載體的語(yǔ)篇，不但涵蓋了傳統(tǒng)意義上的詞匯、句型、段落與篇章的知識(shí)符號(hào)，并且以具有教育意義或道德熏陶功能的故事、小說(shuō)、散文或戲劇等文體表現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇具有雙重性質(zhì)，即知識(shí)性和文化性。教師在深化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解與破譯淺層次的知識(shí)符號(hào)，還要解讀與分析深層次的文化內(nèi)涵，真正體現(xiàn)學(xué)科德育的教育價(jià)值（劉道義 2006）。

立德樹(shù)人是教育的根本目的。我一直嘗試將相關(guān)德育理念滲透到英語(yǔ)課堂中去，幫助學(xué)生成為品德高尚的人。學(xué)生從這兩篇短文中起碼能獲得以下道德認(rèn)知：成功有很多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定非要通過(guò)金錢(qián)和財(cái)富來(lái)證明；父母很平凡，但這并不妨礙他們也可以成為最偉大的英雄；天底下，只有父母的愛(ài)是最無(wú)私、最不求回報(bào)的；當(dāng)好父母需要責(zé)任和付出；可憐天下父母心，理解父母的不易；善待父母，孝敬長(zhǎng)輩不應(yīng)只是一句空話(huà)，更應(yīng)成為我們的自覺(jué)行動(dòng)。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，不少同學(xué)和聽(tīng)課老師都已潸然淚下。

四、 突出情境體驗(yàn)，體現(xiàn)問(wèn)題探究式教學(xué)思想

問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作探究來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式（劉緒菊 2012）。

2014年，南通市教育局提出了南通市課堂教學(xué)改革十二字方針“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”。這個(gè)課改方針和探究式教學(xué)思想也是吻合的，注重情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和自主展示。課堂導(dǎo)入部分，我給學(xué)生呈現(xiàn)一張我一年級(jí)的女兒畫(huà)的一幅畫(huà)，是她在我過(guò)生日那天特地送我的生日禮物。我和學(xué)生講述畫(huà)面背后的溫暖故事，寓情于教，學(xué)生對(duì)這樣的真實(shí)生活情境興致勃勃，然后順利導(dǎo)入“父親”主題。在課前預(yù)學(xué)成果匯報(bào)階段，學(xué)生之前進(jìn)行了小組討論探究，在大白紙上匯總了兩個(gè)不同的父親身上所具備的主要品質(zhì)，由小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，展示品質(zhì)時(shí)小組長(zhǎng)將關(guān)鍵詞串聯(lián)，以篇章的形式介紹兩位父親身上的品質(zhì)。在主題升華階段，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)發(fā)散型問(wèn)題——讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)父子關(guān)系線(xiàn)形圖，橫軸表示自己的大約年齡，豎軸表示和父親的關(guān)系的緊密程度。每個(gè)孩子畫(huà)的圖都不一樣，線(xiàn)形圖中的每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)都是一個(gè)精彩的故事，學(xué)生用篇章的形式向其他同學(xué)講述自己和父親之間的“悲歡離合”。課堂的最后，我給學(xué)生播放了一段名叫“My father lied to me”的英文短片，故事中的父親一直瞞著女兒，靠出賣(mài)體力掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，那善意的謊言直戳聽(tīng)課師生的淚點(diǎn)，大家都沉浸在這樣的情境中，感受父愛(ài)的偉大。

五、 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，革新人機(jī)交互方式

有人曾這樣說(shuō)過(guò)：“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的英語(yǔ)課堂就只是在那些配備有信息設(shè)備的教室進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，就只是多了些先進(jìn)的信息硬件設(shè)備?！边@種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。其實(shí)，在新型英語(yǔ)教學(xué)課堂中，除了相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備之外，其中更為重要的一點(diǎn)應(yīng)該是教師們的創(chuàng)意或創(chuàng)新思維（李曉燕，2016）。

我向計(jì)算機(jī)老師請(qǐng)教，嘗試用手機(jī)控制電腦播放軟件。連接手機(jī)和電腦實(shí)施遠(yuǎn)程控制的軟件有很多種，我最終選用了seewolink。首先教室內(nèi)必須有WIFI，手機(jī)和電腦下載安裝seewolink，然后進(jìn)行軟件進(jìn)行自動(dòng)匹配連接。聯(lián)網(wǎng)后，手機(jī)即可遠(yuǎn)程操控電腦，seewolink還可以將拍攝的照片同步上傳投影幕，這給展示學(xué)生作品帶來(lái)巨大的便利。以前，要展示學(xué)生的作品必須要進(jìn)行筆記本和實(shí)物投影展臺(tái)的信號(hào)切換，然后再對(duì)焦，比較繁瑣。有個(gè)這個(gè)軟件，只要拿著手機(jī)將要展示的作品拍攝下來(lái)就能同步展示到了投影幕上，老師還可以在手機(jī)上對(duì)拍攝作品進(jìn)行批注，十分便利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林娟娟.跨文化教學(xué)策略研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（4）：31-33.

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[4] 劉道義.新高中英語(yǔ)教與學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[5] 李曉燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下英語(yǔ)教師必備素養(yǎng)研究 [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（7）：82-83.endprint