洪蕾

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)教育越來越受到人們的關(guān)注。小學(xué)教育在孩子的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)越來越重要的地位。小學(xué)教育是孩子的啟蒙教育，引導(dǎo)孩子熟悉并適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是重中之重的科目，為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育形式也在隨之發(fā)展改變。古代課堂是以教師為中心，而現(xiàn)在課堂正在逐漸發(fā)展為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，因此，分層教學(xué)模式應(yīng)該被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生之間性格、觀念以及學(xué)習(xí)能力的差別，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、 分層教學(xué)模式簡介

（一） 分層教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班級(jí)為單位的統(tǒng)一教學(xué)，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是采取大班教學(xué)，而這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績好或者成績不好的學(xué)生都是沒有益處的。大班統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感到驕傲，認(rèn)為自己沒有競爭對(duì)手，從而變得不思進(jìn)取，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)又會(huì)感到自卑，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致偏科以及厭學(xué)等情況。因此，分層教學(xué)模式就是目前最科學(xué)、最有效的教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)，就是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點(diǎn)等情況的不同，將學(xué)生合理的劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，進(jìn)行分層教學(xué)。

（二） 分層教學(xué)模式的目標(biāo)

自從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)模式以來，獲得了十分顯著的教學(xué)成果，并且深受老師、學(xué)生以及學(xué)生家長的好評(píng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要先充分了解以及掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，合理的劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)并積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的自我潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)模式是非?？茖W(xué)的一種教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績、品質(zhì)以及性格等方面都得到很好的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師若想更高效的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)模式，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，但合理分組的前提就需要教師對(duì)班級(jí)里的每一位同學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)水平做出清楚而又準(zhǔn)確的分析。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，就需要多注意觀察并了解學(xué)生，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛程度等情況將學(xué)生進(jìn)行分類，當(dāng)然，在分類教學(xué)的過程中，一定會(huì)有一部分學(xué)生不斷進(jìn)步，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整分組，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，分組并不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行小組的調(diào)動(dòng)與調(diào)整。

（二） 對(duì)教案進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想得到更好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)變得更有效率，就需要教師對(duì)教學(xué)大綱及知識(shí)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備和分析，教師需要將教案進(jìn)行分層，劃分出必須要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容、提升知識(shí)的熟悉內(nèi)容以及簡單了解的較難內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，根據(jù)題目的難易進(jìn)行合理分配。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生，教師就可以只要求他們學(xué)會(huì)必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，并且使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和興趣；對(duì)于數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，教師就可以要求他們掌握到需要熟悉的知識(shí)內(nèi)容，這樣可以保持他們的學(xué)習(xí)興趣，并穩(wěn)步提升成績；對(duì)于數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)異的同學(xué)，教師就可以要求他們掌握到需要了解的內(nèi)容，用難題打擊他們，可以防止他們驕傲，并且可以使他們一直保持著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（三） 對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

由于每組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度也不同，這就需要教師在布置作業(yè)的過程中，按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同，將學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師也要相應(yīng)布置不同難易程度的家庭作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該布置給他們必須掌握的題型作業(yè)；對(duì)于成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該布置必會(huì)題型以及中等難度的課后題；對(duì)于成績優(yōu)異的同學(xué)，教師應(yīng)該在必會(huì)題型的基礎(chǔ)上，再布置一些提高題型。只有這樣，才能滿足不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更高效。

（四） 對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

當(dāng)我們完成一件事情的時(shí)候，都希望得到別人滿意的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)生，尤其希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就要學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但在面對(duì)目前的分層教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)程度也進(jìn)行分層，評(píng)價(jià)當(dāng)然也不能例外，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分層。教師首先要保證自己對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣性，不能對(duì)所有學(xué)生都采用相同的評(píng)價(jià)。當(dāng)不同層次的學(xué)生完成自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師就要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣才能建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成就感和滿足感，因此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力。會(huì)更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，希望自己的數(shù)學(xué)成績繼續(xù)提升，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，渴望得到老師的更多鼓勵(lì)和表揚(yáng)。為了學(xué)生有更好的提高，教師應(yīng)該積極解答同學(xué)的疑難問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，解答不同程度的疑惑，這種方式可以非常有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生喜歡自己的數(shù)學(xué)老師講的課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、 分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一） 根據(jù)學(xué)生差異，科學(xué)分層

每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，個(gè)體與個(gè)體之間總會(huì)存在差異，因此，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、興趣愛好以及性格特點(diǎn)總是千差萬別，這也是我們實(shí)施分層教學(xué)模式的重要原因。古人云：一日為師，終身為父。足以體現(xiàn)出古代教師的高高在上的地位，也可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是以教師為教學(xué)中心。教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，總是以考試為目的地進(jìn)行教學(xué)，因此，在注重教學(xué)效率的同時(shí)，教師往往只關(guān)注成績好的同學(xué)，那些成績不好的學(xué)生自然而然的會(huì)被忽視。然而，在當(dāng)今新課改的形勢下，課堂則是以學(xué)生為中心了。教師要充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，平等的看待每一位同學(xué)，并且尊重每一位同學(xué)，不能只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，而是要考慮多方面的因素?，F(xiàn)在，有很多教師會(huì)考慮兩方面的因素進(jìn)行分組，一個(gè)因素是學(xué)生的思維方式，另一個(gè)因素是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二） 營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。無論是學(xué)習(xí)什么，如果沒有興趣，我們都會(huì)覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興致來。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目不感興趣，那么這科的學(xué)習(xí)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中絲毫不會(huì)感受到樂趣，只會(huì)感到痛苦與折磨，從而無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)有的學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)的灌輸知識(shí)，被動(dòng)的完成作業(yè)以及被動(dòng)的參加考試?，F(xiàn)如今的分層教學(xué)模式就是要把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生主動(dòng)并愿意學(xué)習(xí)的前提就是為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上可以多采取小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間多溝通交流，集思廣益，共同完成一道數(shù)學(xué)題目，這個(gè)方法可以非常有效的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，師生共同參與

在新課改的大背景下，教與學(xué)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重教師的教，然而當(dāng)今的教學(xué)模式則是更注重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教學(xué)的中心于是從教師的教轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)。采取分層教學(xué)模式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部以及各小組之間展開自主探究或者合作交流，使學(xué)生在課堂中占有更多的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)，將老師的教更多的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中也要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在分層教學(xué)模式下，教師與學(xué)生共同參與，共同合作，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

綜上所述，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有重要意義的。在滿足新課改的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)際情況，對(duì)其采取有針對(duì)性的分層教學(xué)，不僅能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升創(chuàng)新能力。總之，分層教學(xué)模式是符合新課改要求的教學(xué)模式。

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