摘 要：在我國新的教育體制改革下，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中的重要性越來越突出，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性能力，才能讓小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的價值，找到分析問題和解決問題的思路和辦法，從而得到思維能力的培養(yǎng)和提升。而且數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中的滲透還能夠讓小學(xué)生具有自主探究和獨(dú)立思考的能力，使他們的綜合性素質(zhì)得到全面的提升和加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；能力；培養(yǎng)

一、 引言

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，尤其是對于學(xué)生思維能力的要求更加的嚴(yán)格，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要課題，也是新的教育體制改革的一個方向，而思維能力從每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想意識出發(fā)，去進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓小學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，讓小學(xué)生從枯燥而單調(diào)的數(shù)字學(xué)習(xí)中找到快樂，感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，促使他們的身心得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

二、 用情境教學(xué)來引發(fā)小學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的最有效的辦法之一，而且小學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動參與到“學(xué)”的活動中來。

比如說在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師可以給小學(xué)生設(shè)置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進(jìn)行思維，而且老師還可以利用小學(xué)生們的好奇心，來吊他們的胃口，“現(xiàn)在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個角的度數(shù)是多少”，因?yàn)樾W(xué)生對于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會對老師的這句話產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進(jìn)行測試，當(dāng)然測試的結(jié)果是需要驗(yàn)證的，這時老師就可以讓小學(xué)生隨意在紙上畫出一個三角形，并進(jìn)行角度的測量，告訴老師兩個內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說出的最后一個角的度數(shù)是否與他們所測量的結(jié)果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引小學(xué)生們的注意力，讓他們的思維變得更加的活躍，這時老師就可以抓住小學(xué)生的特點(diǎn)再進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”問題的詳細(xì)講解，這樣的方法會令小學(xué)生的記憶更加深刻，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實(shí)效性。

而且通過這樣的提問與思考過程，可以加深學(xué)生們對問題的理解能力，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨(dú)到的見解。由此可見，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分有必要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動思考，創(chuàng)新和實(shí)踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

三、 用技巧性的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維

提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠使小學(xué)生在問與答中進(jìn)行溝通和交流，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。但是，課堂提問必須要具有技巧性，不但要達(dá)到提問的效果，而且還不能給小學(xué)生太大的壓力。因?yàn)樘釂栔皇菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考和參與，如果讓小學(xué)生對提問感到恐懼，就起不到良好的效果，而且在進(jìn)行課堂提問的過程中，還要給學(xué)生留出充分的思考時間，這樣才能讓他們的思維得以鍛煉和提升。因此，在進(jìn)行提問課堂教學(xué)的設(shè)計時，數(shù)學(xué)老師一定要從學(xué)生們的認(rèn)知能力和實(shí)際水平出發(fā)，所設(shè)計的問題不但要貼近生活，更要讓小學(xué)生容易理解，這樣才能讓小學(xué)生在輕松、快樂的氛圍里得到思維能力的提高。比如說在學(xué)習(xí)到《面積》的知識時，老師為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，往往不會直接把面積的計算公式教給學(xué)生，而是利用生活常識和所學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發(fā)揮，而且小學(xué)生也就在潛移默化中學(xué)會各種圖形之間面積的巧妙轉(zhuǎn)換，找到補(bǔ)齊、拼接與割平等等方法，這樣所得到的最后結(jié)論才會使他們印象深刻。

另外，提問教學(xué)法并不是完全由老師問，學(xué)生答，老師也要鼓勵孩子們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識，提出自己不同的看法、意見和問題，要求小學(xué)生不僅要敢于提問，善于提問，也要敢于想象，勇于回答，從中尋找答案，求同存異，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的思維能力的提升。

四、 數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于方方面面

思維能力不僅包括邏輯思維能力，而且還包括發(fā)散性思維能力，發(fā)散思維就是突破常規(guī)，從各個角度、各個層次去認(rèn)識問題，就像古詩中所說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一樣，引導(dǎo)小學(xué)生從多方面進(jìn)行輻射性思維，比如說老師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在課堂上用多媒體進(jìn)行視頻播放或做相應(yīng)的實(shí)踐類的活動，小學(xué)生就可以通過多媒體學(xué)習(xí)去進(jìn)行各個角度的思考，而且小學(xué)時期的孩子可塑性強(qiáng)，只要在課堂教學(xué)中加以正確的教育和引導(dǎo)，就能夠讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，能夠把數(shù)學(xué)知識融入到生活當(dāng)中，找到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，在思維能力不斷提升中去學(xué)習(xí)和成長。而且小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中不要拘泥于課堂教學(xué)模式，要想激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，就要從他們的心理狀態(tài)出發(fā)，可以讓他們之間展開競爭，還可以運(yùn)用分組、分層教學(xué)法，這樣就能夠讓每個層次的學(xué)生得到不同的教育和鍛煉，而且還能夠在他們的配合中找到團(tuán)隊協(xié)作的樂趣，能夠在競賽中充分展現(xiàn)自我，使數(shù)學(xué)思維能力在成長中不斷加強(qiáng)。

五、 總結(jié)

總而言之，在新課標(biāo)的更新下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵他們獨(dú)立思考，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新與進(jìn)取精神，讓他們從傳統(tǒng)的、單一的、被動式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，向著多樣性的、主動性的方向轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到小數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

馬甜甜，四川省廣元市，廣元外國語學(xué)校。endprint