姜桂香+鄧廷福

摘 要：有效的課堂提問(wèn)，往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并為學(xué)生終身喜歡數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。特別是在學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是決不能被忽視的，一堂精彩有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂離不開對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，在課堂上如何讓學(xué)生感受到課堂的趣味性和精彩性，與老師在教授過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式有著直接的關(guān)系，這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合新時(shí)期的課程改革，轉(zhuǎn)變以往老舊的教學(xué)觀念，將趣味性和精彩性的教學(xué)方式引入課堂，讓小學(xué)課堂的提問(wèn)變得更加精彩，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性課堂；提問(wèn)設(shè)計(jì)

一、 有效提問(wèn)影響因素

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)輕質(zhì)量重?cái)?shù)量

在新課程理念的指導(dǎo)下，很多教師都一改之前“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是更加注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。而課程提問(wèn)正是衡量互動(dòng)是不是豐富和充分的標(biāo)準(zhǔn)。但是由此也產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。很多教師過(guò)分追求提問(wèn)，不顧提問(wèn)的質(zhì)量，陷入了一個(gè)為提問(wèn)而提問(wèn)的誤區(qū)。面對(duì)這些沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)，學(xué)生們通常是不屑回答或者是不假思索回答，并沒(méi)有一個(gè)通過(guò)對(duì)提問(wèn)思考和對(duì)知識(shí)吸收消化的過(guò)程，最終使教學(xué)效果受到了影響。

（二） 課堂提問(wèn)忽視了整體學(xué)生

對(duì)整個(gè)集體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有高低的，但是這并不能表示老師在教學(xué)過(guò)程中就可以只注重學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略成績(jī)可能不那么優(yōu)秀的學(xué)生?？墒呛芏嘟處熑菀鬃哌M(jìn)一個(gè)誤區(qū)，由于一堂課的時(shí)間也有限，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些老師就會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回來(lái)，而且來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是針對(duì)成績(jī)水平比較高的學(xué)生，這樣會(huì)嚴(yán)重的不利于班級(jí)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，會(huì)讓他們喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于整體班級(jí)和學(xué)生的合理發(fā)展。整個(gè)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，這種提問(wèn)上的不良側(cè)重，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都受到了很大的影響，教師一定要引起重視。

二、 數(shù)學(xué)課堂上豐富的提問(wèn)表現(xiàn)特征

（一） 提問(wèn)的趣味性。學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲地去探究。

（二） 教師提問(wèn)要遵循啟發(fā)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有價(jià)值，避免枯燥毫無(wú)深度的問(wèn)題，作為有價(jià)值的提問(wèn)總是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極探討，這就需要教師提高自身對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力，比如在長(zhǎng)方形求周長(zhǎng)的問(wèn)題上，不能總是提出求周長(zhǎng)的公式等等，可以問(wèn)學(xué)生將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬進(jìn)行變換，那周長(zhǎng)還會(huì)有變化嗎，是如何變化的這樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)這樣類似的問(wèn)題，分析學(xué)生思考的方式與自己教授方式的區(qū)別，從而找到更適合學(xué)生接受的教學(xué)方式和提問(wèn)方式。

三、 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更加精彩

（一） 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的綜合素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是受到教師的引導(dǎo)的，特別是在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中的地位是相對(duì)權(quán)威的，可這并不意味著教師可以利用自己在學(xué)生心中的地位，完全干預(yù)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)，這就關(guān)系到教師自身的素質(zhì)，一個(gè)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，總能夠利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使整個(gè)教學(xué)都處于一個(gè)積極的狀態(tài)中。具體來(lái)說(shuō)，這種素質(zhì)包含兩個(gè)方面。首先是本體知識(shí)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容有全面、深入和細(xì)致的了解。并以此為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

（二） 數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)

作為小學(xué)生，多數(shù)學(xué)生都是以感性思維為主，接受能力也有限。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，應(yīng)該對(duì)其有清晰的把握，例如在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)部分課后開放性、發(fā)散性思維的問(wèn)題，以便學(xué)生在課后進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在課后的也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性。開始階段，這時(shí)候?qū)W生的興趣都比較高漲，對(duì)此教師就可以選擇一些重要的、具有一定難度的問(wèn)題發(fā)問(wèn)。而到了臨下課時(shí)，學(xué)生的興奮狀態(tài)有所緩解，這時(shí)教師則可以選擇一些趣味性、難度較低的問(wèn)題。

（三） 問(wèn)題涉及的目的性

教師的提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指向，如果提問(wèn)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)受到影響。首先是要抓住重要的概念提問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重要的概念都是比較抽象的，但又是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該將此作為提問(wèn)的重點(diǎn)。課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。教師通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，應(yīng)該掌握到自己班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思考方式的大致方向，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要符合學(xué)生的思維規(guī)律，因?yàn)樾W(xué)生接受能力相對(duì)較弱，所以提問(wèn)的技巧在于由易到難，由淺入深的進(jìn)行，逐步的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)方式和觀念的反映，不僅為學(xué)生提供有趣充滿智慧又精彩的數(shù)學(xué)課堂，還能可以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。最后，有效的課堂提問(wèn)，需要教師不斷提高、充實(shí)自己的知識(shí)，將知識(shí)教授給自己的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉樑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的四點(diǎn)特性[J].吉林教育，2015，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

姜桂香，鄧廷福，重慶市，重慶市酉陽(yáng)民族小學(xué)校。