李緩

【摘要】學(xué)生理解概念的程度的決定了運(yùn)用知識(shí)的能力，理解物理概念的意義有助于學(xué)生對(duì)概念的掌握。物理概念的意義可以用生活實(shí)例或現(xiàn)象來解釋，而抽象的物理概念在生活中不常見，但是可類比生活現(xiàn)象，使學(xué)生更具體的理解物理概念的意義。

【關(guān)鍵詞】物理概念；意義；生活實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0010-01

物理概念是組成物理知識(shí)的基本元素，是一類物理現(xiàn)象或事物的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映，它既具有一般概念的共性，又具有自身的特征。物理概念課教學(xué)包括了概念本身、概念的形成過程、概念的內(nèi)涵與外延.目前的物理教學(xué)，一直存在重視解題、輕視概念的問題。這種教學(xué)理念最大的弊端在于容易使學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)模糊、理解不到位，這意味著學(xué)生所掌握的知識(shí)的根基是不穩(wěn)的，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，即我們常說的題海戰(zhàn)術(shù)，是本末倒置的。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和理解了物理概念，以此為前提才能夠更好、更輕松的運(yùn)用概念進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，然而理解物理概念的較為重要且又容易被忽略的一點(diǎn)就是理解物理概念所表示的意義。新的課程目標(biāo)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，具體體現(xiàn)在：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用四個(gè)方面?？茖W(xué)知識(shí)方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)科發(fā)展中核心概念和規(guī)律的理解，而教學(xué)弱化了物理概念的意義生成，過分強(qiáng)調(diào)了物理公式的數(shù)學(xué)工具性。理解物理概念的意義是對(duì)物理概念更深刻的理解。

一、用生活實(shí)際解釋物理概念的意義

物理概念源于客觀事物、現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性，是客觀存在而非虛構(gòu)想象的，所以物理概念的意義可以用生活實(shí)例或現(xiàn)象來解釋，因此作為教育者要通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)有深刻理解。實(shí)際上概念教學(xué)的目的、意義、方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后，都用習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，雖然有些習(xí)題難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生。實(shí)際生活中可能無法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng)，因此我們建議物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞習(xí)題進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到、聽到、接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問題從而加深對(duì)物理概念的理解.例如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用。如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因。每一個(gè)物理概念都包含著大量的具體事例，教師在選擇具體事例時(shí)，為克服經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確觀念的干擾，既要選擇與概念有著明顯本質(zhì)聯(lián)系的事例，又要選擇與日常經(jīng)驗(yàn)矛盾突出的事例?？傊處熗ㄟ^身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自感知來讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念。

二、類比生活實(shí)際解釋物理概念的意義

有的物理概念比較抽象，在生活中接觸不多，學(xué)生難以理解其意義，在這種情況可以類比生活中常見的現(xiàn)象。類比不僅在物理教學(xué)中能夠發(fā)揮拓展并聯(lián)系感性認(rèn)識(shí)、形成物理圖像、構(gòu)建物理模型、進(jìn)行類比推理的作用，而且是一種頗具物理特色的思維方式。比如在密度這一概念的教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握，但是卻根據(jù)這一公式錯(cuò)誤認(rèn)為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比。密度這一物理概念表示的意義是單位體積物體的質(zhì)量，是物體本身固有的屬性。教師可以類比“單價(jià)”這一概念，單價(jià)等于總價(jià)與數(shù)量的比值，但是單價(jià)與總價(jià)、數(shù)量不成比例，只與物品自身品性有關(guān)，可以以此來說明密度不會(huì)隨質(zhì)量、體積的變化而變化。對(duì)于這類抽象的物理概念，其物理意義也較為抽象難以理解，教師可以類比生活中常見的現(xiàn)象化抽象為具體。比如功這一概念表示的物理意義是能量轉(zhuǎn)化的量度，其內(nèi)容較為抽象，教師可以把做功類比為“工作”，工作量決定了賺錢的多少，就像做功決定了能量轉(zhuǎn)化的多少。作為經(jīng)過科學(xué)抽象得到的物理概念，物理概念的習(xí)得不能單純依靠學(xué)生的記憶，必學(xué)著重讓學(xué)生理解其物理意義，努力探尋背后隱藏的物理本質(zhì)。

學(xué)生理解概念的程度的決定了運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生形成清晰的物理概念，才能更好的應(yīng)用物理知識(shí)，使他們的智力、能力得到充分的發(fā)展，這才是教學(xué)的根本目的，是中學(xué)物理教學(xué)的本質(zhì)工作。因此教師在教學(xué)時(shí)可以從生活中的實(shí)例入手，從生活走向物理，從物理回歸生活，讓物理概念在生活現(xiàn)實(shí)中內(nèi)化。

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