余淑賢

摘 要：本文就自己一節(jié)觀摩課前后的經(jīng)歷發(fā)表對教學藝術的看法。在新課程導引和任務驅(qū)動教學思想的指導下，個人認為教學藝術不是用備好的教案去按部就班地完成教學環(huán)節(jié)，而是要根據(jù)學生課堂發(fā)言的實際反映情況靈活地選擇教學內(nèi)容、教學方法及重組教學環(huán)節(jié)。課堂創(chuàng)造性地將“問題—探究”教學模式應用于文言文教學過程，以任務驅(qū)動師生互動、生生互動，使學生的學習變得豐富而有個性。

關鍵詞：觀摩課；教學藝術；新課程；任務驅(qū)動；學生實際；問題探究教學模式

那次校際的教學藝術觀摩周活動，我講授了《祭十二郎文》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。

首先，關于開課進程的說明。

由于課文篇幅較長，感情比較復雜，藝術手法豐富，所以上課時我緊扣“情”字，主要圍繞著三個問題展開：第一，本文中哪些片段比較有感染力，給你留下深刻的印象？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內(nèi)容能選取典型以點帶面，初步把握作者的情感。第二，朗讀重點片段并談談這篇千古祭文主要蘊含著哪些思想感情？圍繞著對文章的具體朗讀品味，進一步準確地把握行文的諸多情感。第三，寄托這些情感的文段是以什么藝術手法感染你的？此時需要對文章做內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者真摯情感中的陳情藝術。這是從理性層面的思考，從而了解作者創(chuàng)作上的特點，學習一些寫作的方法。

其次，試課的挫敗性。

因為是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課。當局者迷，備課時為了更多體現(xiàn)遷移能力與課堂生動性，導致教案內(nèi)容過多涉及課外材料，枝葉盛于主干，課堂出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，沒能確切地立足文本。對課文蜻蜓點水，課外材料雖能調(diào)動學生學習的興趣，卻由于課堂容量大、時間有限，沒能做到師生互動、生生互動，一節(jié)課下來僅是用備好的教案去按部就班地完成教學環(huán)節(jié)。

試講的華而不實，與自己及其他老師的期望相悖，便導致了正式開課前的思想緊張與心理壓力。為了保證開課的新課程教學示范性及順利成功，本著“以不變應萬變”“胸有丘壑自成章”的教學理念，我便努力全面、多方面、多角度地吃透文本的每一個句子、每一個詞語，解學生之所能想，答學生之所會問，做到深入淺出。

再者，開課之順理成章。

開課了。課堂很順利，一切都在我的課前估料之中。對第一個問題，學生較快解決，很快找到關鍵的段落和語句，發(fā)言比較集中。對第二個問題，我預先的概括是：生離之情，死別之情，祭奠之情。我先讓學生稍作思考，然后讓學生有一說一有二說二。其實對這個問題，我早做好對學生引導點撥的準備，如：感情極其復雜，有深切懷念之情、深沉追悔之情、人生無常生死難卜之嘆、宦海沉浮之慨、家族人丁不興之悲等；這些感情有主有次，前三為主后二為次；主要的感情可以通過時間及感情發(fā)展分類，為生離之情，死別之情，祭奠之情。

如此，無論學生回答什么感情，我都能靈活自如地引導，從容應對。

于是順理成章地進入第三個問題。如此長篇幅的作品，要談藝術手法，學生答案定會豐富多彩。所以開課前，我將它定位為備課的重點，心理上也對學生做了定位，并設計了很多的小問題準備用來引導，如：調(diào)動生活經(jīng)驗，一般祭文的內(nèi)容與表達是怎樣的？本文哪一字重復了四十次？這樣的對話方式有什么效果？同學寫議論文需要兼?zhèn)淠膬煞N主要表達方式？這兩種表達方式有什么內(nèi)在聯(lián)系？本文是如何體現(xiàn)的？我們在表達強烈感情的時候常常借助哪類詞語？我們在造句傳情的時候又常常運用什么樣的修辭與句式？……課堂有幾位同學的發(fā)言，集中在反復、排比、對偶、反問等修辭方面；另有幾位同學的則集中在敘事與抒情的藝術手法上。這兩類同學的發(fā)言正在課前我所想的范圍之內(nèi)，自然能與學生充分交流，理想地駕馭課堂；而學生在對話方式、句式轉換及語氣助詞等藝術手法方面都沒能回答出來，又囿于時間關系，我便將《竇娥冤》《周總理，你在哪里》中關鍵一二句作為點醒，讓同學課后作更深入地思考。而后將時間騰出讓學生學有所得進行實踐練筆品評，完成生生互評師生互動。

最后，磨刀不誤砍柴工。

課后，和幾位同學同事一起評課。大家對我上課時注重文本，深入淺出，側重語言品味的教學持肯定意見，對我靈活自如的課堂駕馭能力給予高度的認可。但我總覺若有所失。為何我不能在試課的時候就能順心順利地完成？試課中是否形式大于內(nèi)容、嘩眾取寵、流于表面？試課中是否體現(xiàn)學術的淺嘗輒止欠缺鉆研精神？先哲告誡后人治學貴在反省。是的，細細想來，作為教師，上課之前首先要做的就是備課。備什么？備教材，備學生。而我卻違背了這一原則，因此導致試課的挫敗。

學生，是教學的對象，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，不同人不同思想。教師備課時，應學會換位思考，怎樣教，什么步驟，如何循序漸進？是否吸引學生興趣，能否調(diào)動學習主體的自覺性、主動性、積極性？所設置的問題是否適應大多數(shù)同學，難易是否適中且具有典型性？等等。其實，這是一個極其復雜的環(huán)節(jié)，不可走馬觀花。

其次，是備教材。備學生的前提與基礎是備教材，只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巋然不動”。首先得對教材熟爛，猶如庖丁解牛，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然；其次要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點，根據(jù)文章的特點和教材的編排選擇性地以點帶面地講授，講好一個點一個面，實現(xiàn)以一傳十；三是授課內(nèi)容務必體現(xiàn)于教案本上，首當其沖包括教學的主要過程步驟、教學的重點與難點，而教學的藝術，教學的真正有效性，正是需要老師的有心與用心，在這樣不可完全預知的預設中才得以淋漓盡致地展示。而我，應該說是受授課前試講失敗的啟發(fā)，意識到一堂優(yōu)質(zhì)課應該立足于文本的深入探究，同時備課時在思想上與學生作換位思考，才得以使課堂教學不致出現(xiàn)了凝滯僵持狀態(tài)，才得以使這一節(jié)觀摩課真正順利地實施完成。

因此，所謂的教學藝術，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班地進行教材的解剖、純粹地完成教案的各項程序，更不是只為了制造課堂氣氛的如何生動、場面的如何熱鬧而蜻蜓點水淺嘗輒止，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學目的隨時調(diào)整教學方法和重組教學環(huán)節(jié)，在教師與學生的互動甚至學生與學生的互動中對文本作深入而理性的探究、學習與實踐。這是我這節(jié)觀摩課最大的收獲。endprint