劉曉華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念從2008年由美國兩位高中化學(xué)教師首次提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有將近十年的時(shí)間。經(jīng)過十年的摸索、發(fā)展和不斷地完善，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中學(xué)課堂運(yùn)用地已經(jīng)非常普遍，教師們操作得也很成熟自然。以美國俄勒岡州波特蘭市West Sylvan中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為例，成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要具備四項(xiàng)客觀要素。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的音視頻教學(xué)材料；其次是計(jì)算機(jī)、筆記本等硬件設(shè)備；再次是拓寬教育時(shí)間與空間的網(wǎng)絡(luò)；最后是簡便且功能強(qiáng)大的操作平臺(tái)。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之前教育部門、社會(huì)上的教育軟件開發(fā)組織、以及教師個(gè)人都要在客觀要素方面做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；音視頻教學(xué)材料；硬件設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)；操作平臺(tái)

筆者2016到2017學(xué)年在美國俄勒岡州波特蘭市公立學(xué)區(qū)（Portland Public Schools 以下簡稱為PPS）的West Sylvan中學(xué)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。在教學(xué)之外，筆者走進(jìn)美國教師的課堂聽課、觀摩。美國文化復(fù)雜多元、提倡個(gè)性，這在美國課堂也體現(xiàn)得淋漓盡致。教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同：有的嚴(yán)肅、有的活潑、有的多變；教室布置也各顯特色，展現(xiàn)學(xué)科特色的同時(shí)也不忘彰顯個(gè)性，幾位教師的教室里留有專門的寵物區(qū)（養(yǎng)有倉鼠、兔子），將寵物狗帶到學(xué)校、帶進(jìn)教室也是常有的事。筆者在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了West Sylvan教師的一個(gè)共性，即“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念是在2008年由美國科羅拉多州Veteran Woodland Park高中的兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams最早提出的。兩位老師因?yàn)檎也坏綍r(shí)間為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，因而想到通過學(xué)習(xí)軟件將授課內(nèi)容和講解注釋刻錄下來再上傳到網(wǎng)絡(luò)以供缺課學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。出乎兩位老師意料之外的是，不僅缺課學(xué)生其他學(xué)生也都利用這些網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。于是兩位老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)重新整合教學(xué)安排——將原來由老師主導(dǎo)的課堂講授部分以錄像的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；將課上的時(shí)間用于深層次概念的學(xué)習(xí)、問題探討和小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（2012）。

通過三個(gè)月的觀察以及和West Sylvan中學(xué)幾位老師的討論筆者總結(jié)了West Sylvan中學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂需要的四個(gè)客觀要素。

一、 音視頻教學(xué)材料

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師課上講授的部分以音頻或視頻材料的形式發(fā)放給學(xué)生，改由學(xué)生課下自學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的首個(gè)客觀要素就是錄制音頻或視頻材料。目前美國可供中學(xué)各學(xué)科選擇的音視頻材料種類很多，既有教師自己錄制的，也有專門的機(jī)構(gòu)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一錄制的，還有一些對(duì)某類話題感興趣的個(gè)人自行錄制的，甚至有一些是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)主題后自己錄制的。筆者根據(jù)West Sylvan中學(xué)教師們對(duì)于這些材料的使用情況將其分為三類，一類是學(xué)校統(tǒng)一購買后供師生使用，此類材料受版權(quán)保護(hù)不可隨意上傳網(wǎng)絡(luò)或分享給他人。此類材料的特點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，系統(tǒng)性強(qiáng)，錄制水平比較高。第二類是Youtube上可以搜索到的，免費(fèi)供教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)使用的音視頻材料，此類材料的特點(diǎn)是：形式多樣，錄制水平參差不齊，沒有大綱可循。第三類是一些教學(xué)網(wǎng)站，這類網(wǎng)站上也有可供教師參考的音視頻材料，這些材料中基礎(chǔ)信息部分是免費(fèi)使用，但精華部分需要付費(fèi)使用，但通常費(fèi)用不會(huì)太高。

West Sylvan中學(xué)文科課程（英文課、歷史課、第二語言課）的教師習(xí)慣于將學(xué)校統(tǒng)一購買的材料和網(wǎng)絡(luò)上的材料重新剪輯后再使用，或是兩者搭配使用，而理科課程（數(shù)學(xué)課、科學(xué)課）的老師更愿意直接使用系統(tǒng)性較強(qiáng)由學(xué)校統(tǒng)一購買的材料。但不管是理科還是文科，因?yàn)榻淌趯?duì)象是11到13歲的初中生，因此老師們都將材料的長度控制在十五分鐘左右。教育心理學(xué)關(guān)于人類注意力集中時(shí)間的長度研究證明：從嬰兒到青少年再到成人階段，隨著年齡的增長，注意力持續(xù)的時(shí)間也在增加，但是研究顯示，青少年和健康成年人一次性注意力集中時(shí)間的長度一般不超過20分鐘。因此基于這一研究，翻轉(zhuǎn)課堂的音視頻材料的長度不宜過長，并且教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)受眾年齡和錄制內(nèi)容的難易程度，調(diào)整音視頻的長度。

二、 硬件設(shè)備

計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、Pad等智能電子設(shè)備也是翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)必要條件。美國的公立學(xué)校是就近入學(xué)，即便是乞丐、流浪漢的孩子也能就近入學(xué)，并且2002年美國政府在法律中明確規(guī)定了“No Child Left Behind”（不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)）的條文，因此美國公立學(xué)校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是千差萬別的。所以不是所有學(xué)生都有智能手機(jī)或買得起智能電子產(chǎn)品，故此每所學(xué)校都要配備計(jì)算機(jī)，筆記本電腦等電子設(shè)備以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需要。

以West Sylvan中學(xué)為例，West Sylvan中學(xué)計(jì)算機(jī)和學(xué)生的比例為1∶2.1遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國教育部提出的1∶5（2015）。這里需要做一點(diǎn)說明，美國公立學(xué)校的設(shè)備大部分由統(tǒng)一財(cái)政購買，還有一部分是捐贈(zèng)的。West Sylvan中學(xué)的筆記本電腦有相當(dāng)一部分是由家長、社會(huì)組織、或教育項(xiàng)目捐贈(zèng)的。這一比例不僅能夠保證各學(xué)科上課時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求，也能夠滿足一些貧困家庭的孩子在放學(xué)后利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。

三、 網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)客觀要素。PPS已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有校園，PPS所有的管理人員、工作人員、教師、學(xué)生全部擁有一個(gè)自己的PPS賬戶，這個(gè)賬戶的功能包括收發(fā)電子郵件、登陸教學(xué)管理平臺(tái)、進(jìn)入教學(xué)班級(jí)并發(fā)布和評(píng)閱作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

PPS學(xué)區(qū)尚未實(shí)現(xiàn)在校車上安裝車載Wifi，但是據(jù)肯塔基大學(xué)教育學(xué)院的Laurie Henry博士透露美國一些學(xué)區(qū)已經(jīng)在校車上安裝了車載Wifi，讓有條件的學(xué)生利用上下學(xué)的時(shí)間通過智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。endprint

網(wǎng)絡(luò)資源的健康也是一個(gè)必須考慮的因素。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既有大量有用的信息同時(shí)也存在著各種不利于學(xué)生健康成長的資料，因此校園網(wǎng)絡(luò)的健康必須有保障。PPS有一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)他們負(fù)責(zé)監(jiān)管整個(gè)學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，他們要保證將所有不利于學(xué)生的信息被阻擋在校園網(wǎng)絡(luò)之外。

四、 操作平臺(tái)

成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)有力保障就是操作簡便高效實(shí)用的操作平臺(tái)。PPS所有課程全部使用的一個(gè)平臺(tái)是Googleclassroom，各科教師可以在這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生留作業(yè)、考試、批改、反饋。這個(gè)操作平臺(tái)使用簡便易于操作，并且學(xué)校的管理教師可以根據(jù)學(xué)生的選課情況自動(dòng)將學(xué)生添加到教師的班級(jí)內(nèi)，教師無需自己動(dòng)手操作，學(xué)生也不需要自己查找班級(jí)。不僅如此，家長也可以進(jìn)入學(xué)生界面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除了Googleclassroom，還有許多其他平臺(tái)可供老師們選擇，比如：Quizlet，Kahoot，Padlet……筆者在參加肯塔基大學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教育學(xué)院的Laurie Henry博士在她的講座“Next Generation Teaching & Learning：Leveraging Technology to Engage K12 Language Learners”中向參會(huì)人員推薦了美國最常用的十余種手機(jī)應(yīng)用軟件。這些軟件的功能大體可以分為：調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測驗(yàn)檢查、游戲?qū)W習(xí)三大類。美國的教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、授課內(nèi)容、學(xué)生喜好選擇相應(yīng)的操作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

上述客觀要素是翻轉(zhuǎn)課堂成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前國內(nèi)城市里的學(xué)校在音視頻材料、網(wǎng)絡(luò)和操作平臺(tái)三方面能夠達(dá)到客觀要素的要求，但是部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)和學(xué)生的比例還過低，不能保證學(xué)生有足夠的電腦完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。對(duì)于偏遠(yuǎn)城市和貧困地區(qū)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要素還需要很長的時(shí)間才能逐步滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tucker， Bill. The Flipped Classroom， http：∥search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2db40867/1？pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https：∥en.wikipedia.org/wiki/Attention_span.

[3]Benjamin Herold Technology in Education：An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technologyineducation/2015.endprint