王亞?wèn)|

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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對(duì)話式教學(xué)是一種在新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以對(duì)話為精神，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間合作的新型教學(xué)方式。它不是簡(jiǎn)單地以對(duì)話為手段進(jìn)行教學(xué)，而是教師通過(guò)與學(xué)生之間建立平等、互助的關(guān)系，繼而構(gòu)架“教師——學(xué)生——教材”之間的橋梁以開展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生與教師之間的對(duì)話

教師在學(xué)生心目中是比較嚴(yán)厲的形象，有高高在上的感覺，對(duì)于課堂上一知半解的問(wèn)題，或者新穎獨(dú)特的想法，學(xué)生都不敢與教師進(jìn)行討論。而教師由于思想比較成熟，一般對(duì)學(xué)生較為幼稚的想法不予理會(huì)。如果學(xué)生的疑惑得不到解答，思維得不到拓展，就無(wú)法有效地消化知識(shí)并將之靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。而在對(duì)話式教學(xué)中，教師放低自己的姿態(tài)，愿意與學(xué)生在同等位置進(jìn)行交流，即使是錯(cuò)誤的言論，也不拘一格地與學(xué)生進(jìn)行討論，給予其更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而逐漸引導(dǎo)其走向正確的道路。這樣教學(xué)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，教師在上課時(shí)，一般會(huì)用生活中常見的對(duì)稱事物舉例說(shuō)明“軸對(duì)稱”的概念。在學(xué)習(xí)中，有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么人的臉部、眉毛、眼睛、鼻子是左右對(duì)稱的，而不是上下對(duì)稱的？這時(shí)，教師可以利用這一提問(wèn)做個(gè)小游戲（比如讓學(xué)生試著畫一個(gè)上下對(duì)稱的人臉，比一比誰(shuí)畫得好看，誰(shuí)畫得有趣），從而引出“對(duì)稱軸”這個(gè)概念，并讓學(xué)生知道，軸對(duì)稱圖形是沿著對(duì)稱軸相互重合的，并不是穿過(guò)這個(gè)圖形的任意直線都屬于對(duì)稱軸。這樣一來(lái)，不但增添了課堂教學(xué)的趣味性，還利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般會(huì)單向地給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上自由討論的時(shí)間過(guò)少，課后一般也不對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，就無(wú)法領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵。在對(duì)話式教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的、自由討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)存疑的事情進(jìn)行討論，敞開心扉，發(fā)散思維，勇于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也是一種對(duì)話方式。正是由于有了競(jìng)爭(zhēng)，才能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”一課，教師可在講解完教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)任務(wù)：在黑板上列出四個(gè)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的課題：我們班最受歡迎的動(dòng)畫片、我們班最受歡迎的明星、我們班最受歡迎的卡通人物、我們最喜歡吃的早餐。把全班學(xué)生分成4～5個(gè)小組，每個(gè)小組大約6～7人，讓他們利用上課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己感興趣的話題與同組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，有疑問(wèn)的地方在小組內(nèi)討論解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行合作，與別組的學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，相互之間的“對(duì)話”頻率達(dá)到新高度，不但活躍了思維，還增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。

三、學(xué)生與教材之間的對(duì)話

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可替代的工具。某些時(shí)候，單純地依靠教師在課堂上的講解，還不足以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成見解，更不必說(shuō)深刻理解和靈活應(yīng)用了。這就要求學(xué)生要具有閱讀教材的能力，自己能與教材對(duì)話，讀懂書本上的知識(shí)點(diǎn)和例題。

例如，“數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題”一課，蘊(yùn)涵著較多學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在講解例題前，可以先提問(wèn)學(xué)生：“這道題可以運(yùn)用那一節(jié)的知識(shí)解決？”讓學(xué)生們翻開教材，找一找其中需要引用的知識(shí)。在回顧教材內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這是一道數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用題。首先與多邊形的知識(shí)有關(guān)系，其次只要知道總路線長(zhǎng)、間距長(zhǎng)、棵距中的兩個(gè)，就可以使用乘法或除法求出第三個(gè)。這樣一來(lái)，教師即便沒有對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生也能通過(guò)閱讀教材，明白自己應(yīng)該用到哪些知識(shí)，從而順利地求出正解。

四、學(xué)生與自我的對(duì)話

自我對(duì)話就是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與創(chuàng)新。學(xué)生與自我對(duì)話最主要的途徑就是錯(cuò)題集的建立。因此，教師可以在批改完作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)后，要求學(xué)生自己動(dòng)手，將做錯(cuò)的題目、錯(cuò)誤的解題步驟寫在筆記本上，再在旁邊標(biāo)注正確的解題步驟和做錯(cuò)的原因。每個(gè)月或半個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，自己哪一種錯(cuò)因出現(xiàn)次數(shù)比較多，應(yīng)該如何改進(jìn)。

總之，對(duì)話式教學(xué)不但有益于增進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)間的情誼，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，要將對(duì)話式教學(xué)靈活地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。編輯：謝穎麗