杜國軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂評價；思考

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0082—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效課堂、高效課堂、生本課堂、智慧課堂如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些課堂是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要進(jìn)行課堂評價。那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，中肯地對課堂進(jìn)行評價應(yīng)該注意些什么呢？下面，筆者就此談些自己的看法。

一、堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，遵循科學(xué)的評價原則

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項(xiàng)目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。筆者認(rèn)為，課堂評價應(yīng)該遵循全面性原則，以及以形成性評價為主的過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

二、堅(jiān)守“以生為本”的發(fā)展理念，公平評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體， 其過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者認(rèn)為，教師要通過反復(fù)實(shí)踐，主要從量上進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)評價——新課課前準(zhǔn)備了什么？課中評價——對學(xué)生能否傾聽老師的講課和同學(xué)的發(fā)言、整堂課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)是否合適、學(xué)生參與合作是否具有足夠的積極性、學(xué)生大膽質(zhì)疑的次數(shù)多少、自主學(xué)習(xí)時間的是否足夠、形式是否多樣等進(jìn)行評價。課后評價——對新知運(yùn)用體驗(yàn)準(zhǔn)確度和時效性進(jìn)行評價，還要對隨堂練習(xí)進(jìn)行評價，對個別學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價。

三、堅(jiān)守教師成長發(fā)展的新教師觀，客觀評價教師的教學(xué)方式

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。評價學(xué)生的同時，亦不可忽視對教師的評價。我們研究發(fā)現(xiàn)，只要選中評價教師的觀察點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教師的主導(dǎo)功能，做法是：觀察教師用好文本優(yōu)化課堂采用哪幾個環(huán)節(jié)，是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這些環(huán)節(jié)運(yùn)用是否科學(xué)、合理，整堂課教師對講授時間、自主學(xué)習(xí)時間及合作討論時間把握是否適當(dāng)，問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、具體，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效，點(diǎn)撥是否恰當(dāng)、精煉、到位，學(xué)科知識是否扎實(shí)，同時還要對本堂課數(shù)學(xué)的知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決及情感態(tài)度進(jìn)行評價。

四、堅(jiān)守形成高效課堂文化的新課堂觀，中肯評價課堂文化的適合度

一堂課學(xué)與教是核心，那么課堂文化就是重點(diǎn)。關(guān)注課堂文化，等于教師引領(lǐng)學(xué)生分享知識的樂趣。要中肯評價課堂文化：評價教師處理學(xué)生回答問題的方式——是否打斷學(xué)生回答，或自己代答；是否對學(xué)生回答不理睬，或消極批評；是否對學(xué)生的回答及時給予鼓勵、稱贊；是否鼓勵學(xué)生提出問題。評價課堂禮儀及課堂話語——對教師的體態(tài)語言、服飾舉止、語言表達(dá)、口頭禪進(jìn)行評價。評價課堂氛圍——是否有效調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氛圍，是否營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。

五、堅(jiān)守用好文本來教書育人的課程性質(zhì)，判斷文本處理的創(chuàng)新度

數(shù)學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，要突出小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，農(nóng)村低年段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否高效，取決于教師處理文本是否有創(chuàng)新度。關(guān)注四“看”：看目標(biāo)表達(dá)的規(guī)范和清晰度、定位的準(zhǔn)確度、教材內(nèi)容處理的合理度、教學(xué)內(nèi)容凸顯的學(xué)科性。落實(shí)四“效”：板書核心內(nèi)容的有效性、板書書寫的規(guī)范性、板書助學(xué)的實(shí)效性、媒體應(yīng)用的合理性。資源二“查”：查除媒體外課程資源的使用率、查課堂生成新資源的生成率。

（注：本文系2015年度甘肅省教育考試“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：GS【2015】GHB0634）

編輯：謝穎麗endprint