李殷杰

摘 要：在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部明確指出各學科必須構建核心素養(yǎng)體系。在促進學生全面發(fā)展的教學中，數(shù)學教學作為其中重要組成部分，對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是其重要的任務。在小學數(shù)學教學過程中，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學教學質量。文章對小學數(shù)學教學中的學生核心素養(yǎng)構建機制進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；學生核心素養(yǎng)；構建機制

在小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，是促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展的重要要求。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學內容

從小學數(shù)學核心素養(yǎng)概念來看，主要指小學生對數(shù)學進行學習過程中，需擁有的相關數(shù)學綜合運用能力。在小學數(shù)學學習中，核心素養(yǎng)并不單純地局限于數(shù)學知識或技能方面，并非一般意義的數(shù)學能力，而是以數(shù)學知識為基礎發(fā)展起來的比具體數(shù)學知識技能更高層次的素養(yǎng)[1]。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是學生當前學習數(shù)學的一種本質和中心思想，其可在數(shù)學教學過程中逐步呈現(xiàn)出來，不僅具有綜合性，還具有整體性與持久性。利用核心素養(yǎng)引導數(shù)學教學，有利于小學生對數(shù)學知識內容有深刻的理解，同時有利于小學生對數(shù)學本質的掌握，推動小學數(shù)學教學步入新臺階。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效構建策略

1.對教材中內容所蘊含的核心素養(yǎng)深入挖掘

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應基于小學數(shù)學教材，對教材中教學內容所蘊含的核心素養(yǎng)進行深入挖掘。在小學數(shù)學教學過程中，教師應對教學內容認真加以研讀，對知識間的內在聯(lián)系進行準確把握，理清教學目標，將教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)挖掘出來，并以明確的數(shù)學教學目標呈現(xiàn)出來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到數(shù)學教學實處[2]。如在“平行四邊形的面積”的教學目標主要是要求學生對平行四邊形面積計算推導過程加以理解，并對其計算公式加以掌握，對其面積進行正確計算等。在這一教學內容與目標中，教師即可對數(shù)學核心素養(yǎng)進行挖掘和培養(yǎng)，如對學生空間觀念和推理意識進行培養(yǎng)，對學生模型思想與應用意識進行培養(yǎng)，還可基于平行四邊形面積計算公式這一探究過程引導學生對數(shù)學思想方法進行感悟轉化，而思想作為行動的先導，可將數(shù)學核心素養(yǎng)外化，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在數(shù)學知識與技能形成過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)源于知識技能，同時高于知識技能，其存在于數(shù)學知識與技能形成和發(fā)展以及應用的過程中。在小學數(shù)學知識中，概念為核心，公式、法則及定律和定理等為重要知識基礎。小學數(shù)學基本技能除包括運算與測量外，還包括畫圖等。在小學數(shù)學教學中，教師應引導學生對知識形成過程進行深入了解，促進學生數(shù)學知識結構的建立，這也是學生獲取數(shù)學思想方法，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的基礎。教師可在數(shù)學知識與技能形成過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。如在“乘法的初步認識”教學中，創(chuàng)設便利店主題情境，引導學生對便利店購物情境充分觀察，對生活中相同數(shù)相加現(xiàn)象深刻感知；也可創(chuàng)設小火車情境，設置每節(jié)車廂坐6個人，共4節(jié)車廂的條件，強化學生相同數(shù)連加及“幾個幾”的聯(lián)系，對乘法的意義加以突出，在此基礎上再將乘法算式列出，認識乘號及對乘法算式進行學習等。在這種數(shù)學知識與技能形成過程的教學中，學生可基于已有經驗，將乘法概念從抽象向直觀轉變，培養(yǎng)學生符號化思想和意識，體會數(shù)形結合思想，并培養(yǎng)學生數(shù)感。

3.在運用數(shù)學知識解決問題過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應在數(shù)學學習的整個過程中深入貫穿。教師在數(shù)學教學中，可在引導學生運用數(shù)學知識解決問題過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。如對小數(shù)乘除法進行學習后，可引導學生對所學知識綜合應用，解決各類問題。以自來水公司按月分段計費收取水費為例，已知某家8～11月份用水量和繳納的水費情況，讓學生解決超過規(guī)定噸數(shù)，每噸水將收費多少元。在解決這一問題過程中，學生需對已知數(shù)據進行認真觀察分析，根據“單價=總價÷數(shù)量”數(shù)量關系，計算每噸水價格，進而通過觀察，明確計算每月規(guī)定用水噸數(shù)和基本收費標準以及提高的收費標準，解決超過規(guī)定噸數(shù)每噸水收費問題。該解題過程中，不僅蘊含著學生數(shù)據分析觀念，還蘊含著對學生運算能力與推理能力的培養(yǎng)等，鞏固深化學生對知識的理解，實現(xiàn)對學生相關數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。在小學數(shù)學教學過程中，教師應對教材內容所蘊含的核心素養(yǎng)進行深入挖掘，在數(shù)學知識與技能形成過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，在運用數(shù)學知識解決問題過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，構建有效的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學機制。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學校）endprint