蔣小靜

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行研究。文章針對(duì)基于學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)策略給出了指導(dǎo)與建議，以便能夠幫助學(xué)生打開閱讀的大門進(jìn)行“悅讀”，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生認(rèn)知；閱讀教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以教師要對(duì)閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來。在傳統(tǒng)的授課當(dāng)中，學(xué)生不能在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路不靈活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)的語文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，意在將小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面的提升。

一、喚起學(xué)生的閱讀興趣

認(rèn)知是一種對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，其中包括感覺、感知、思維以及言語想象等。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)于事物認(rèn)知的能力還比較弱[1]，所以，在小學(xué)語文閱讀的日常授課過程中，教師要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。首先，在授課之前，要喚起學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生“悅讀”的大門。例如，在蘇教版教材《小鷹學(xué)飛》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀之后理解“鼓起勁”“拼命”“急促地喘著氣”詞語的用意，讓學(xué)生明白學(xué)無止境。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以提出問題，天空中翱翔的雄鷹是天生就會(huì)飛翔的么？請(qǐng)同學(xué)們先在文章中找到答案，之后再回答老師的問題。學(xué)生在閱讀之后，知道了鷹并不是天生就會(huì)飛的，要經(jīng)歷很多磨煉才能翱翔天空。之后，教師可以借助多媒體技術(shù)將小鷹三次學(xué)飛的情境以應(yīng)用動(dòng)畫的形式直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生在對(duì)文章有了一定的閱讀學(xué)習(xí)興趣之后便會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入探究。這樣的授課形式，可以在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走進(jìn)閱讀的世界。

二、實(shí)施合理的誦讀教學(xué)

在語文閱讀日常授課過程中，教師可以設(shè)計(jì)誦讀的環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于某一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的在于可以讓學(xué)生對(duì)文章有初步的了解，借助文章中存在的邏輯關(guān)系對(duì)整體中心思想進(jìn)行感知，理解作者的寫作用意以及目的[2]。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力非常有限，在文章的整體理解水平上有一定的欠缺，所以很難對(duì)閱讀的文章有整體性的把握。這便要求小學(xué)語文教師逐步指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，注重詞語的應(yīng)用理解，以便對(duì)人物和景物的描寫進(jìn)行細(xì)致的分析，有益于學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行理解與感知。

例如，在蘇教版教材《蒲公英》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“可愛”“親切”詞語造句，理解文章的中心思想。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要對(duì)文章進(jìn)行把握，在誦讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行小結(jié)，之后再對(duì)文章有整體把握。另外，在對(duì)文章的寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，在首段當(dāng)中，“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩?！贬槍?duì)“可愛”一詞，通過對(duì)文章中的意思進(jìn)行理解之后，慢慢鍛煉學(xué)生對(duì)其的用法。要讓學(xué)生明白，有些詞語可以在句子末尾，也可以在句子開頭，還可以在句子中間。其實(shí)，在學(xué)過的詞語中，有很多詞都和“可愛”一樣，能變動(dòng)位置。在之后的用詞造句中，盡量多考慮給它們多安排些位置。教師在進(jìn)行誦讀的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)描寫景色的寫作手法和寫作用意，以便更好地進(jìn)行閱讀，感知整體。

三、有效的情感體驗(yàn)和語言的累積

在閱讀教學(xué)的過程中，最重要的價(jià)值作用便是使學(xué)生有了情感的體驗(yàn)和豐富的語言累積。在真實(shí)的授課過程中，教師要對(duì)每一篇文章給予重視，不但要從微觀的角度更要從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析與了解。在閱讀課程中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行積累，要在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地通過閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言累積的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際授課的過程中，教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的，有針對(duì)性的指導(dǎo)，其閱讀的范圍不要局限在教材中。

總之，小學(xué)教師要應(yīng)用多種授課形式，敲開學(xué)生“悅讀”的大門，在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上，打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉文.小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式探討[J].赤子（上中旬刊），2015（24）：135.

[2]王 丹.探究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（26）：136-137.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)）endprint