朱益謙

一、引言

“無聲語言”是一門藝術(shù)，更是一種魅力的展現(xiàn)，是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的一種素養(yǎng)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效地運(yùn)用無聲語言，可以減輕教師工作難度，讓教師輕松而有效地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自控力、注意力等能力的全面發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要有意識(shí)地通過積極的師幼互動(dòng)，提高教育的有效性?！贝蟀嘤變禾幱谟變簳r(shí)期發(fā)展的最高階段，又處于小學(xué)的準(zhǔn)備階段，他們在生理和心理方面的發(fā)展日趨成熟，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，自我控制能力也有了明顯的提高。我們根據(jù)幼兒的這一年齡特點(diǎn)，逐步運(yùn)用“無聲語言”的教學(xué)方式，來起到事半功倍的教育效果。

“無聲語言”正是教師通過運(yùn)用身體的各個(gè)部位做出各種動(dòng)作和豐富的面部表情來與幼兒溝通，使幼兒更能真實(shí)真切地感受到教師所要表達(dá)的意思，進(jìn)行內(nèi)化理解、關(guān)注教師所提出的要求，從而更好地達(dá)到溝通的目的。如何引導(dǎo)大班的幼兒明確并適應(yīng)各種“無聲語言”的暗示？我著重從幼兒的常規(guī)培養(yǎng)入手，制定一系列的表情圖、手勢語、體態(tài)語，加上口令的傳遞等，讓“無聲語言”通過師幼互動(dòng)—幼幼互動(dòng)—親子互動(dòng)三個(gè)不同的形式進(jìn)行傳遞，使得班級良好常規(guī)迅速建立，為幼兒入小學(xué)養(yǎng)成自覺的習(xí)慣做準(zhǔn)備。

二、眼神交流的互動(dòng)，做到“心靈感應(yīng)”

眼睛是心靈的窗戶，目光可以透情、透意、透神；目光更是對幼兒的一種關(guān)注和約束、鼓勵(lì)和希望。毋庸置疑，教師“親切的目光、微笑的表情”，對幼兒最有感染力和震懾力。大班幼兒具備察言觀色的能力，教師的一言一行對他們生活、學(xué)校有很大的影響。加上大班幼兒自尊心較強(qiáng)，用目光的提醒和督促，代替急促甚至有些慍怒的口氣，更能保護(hù)他們的自尊心，讓他們及時(shí)收心、約束自我。

當(dāng)一名幼兒因?yàn)樘剿鲗?shí)驗(yàn)或制作手工屢屢受挫而耍脾氣并遷怒于其他小朋友時(shí)，教師用帶著鼓勵(lì)和愛憐的眼神注視著他，再默默地與他一起分析失敗的原因并且重新再來，幼兒原本浮躁不安的心也會(huì)變得安靜、平和，他能在老師沉默的眼神和幫助中找出自己的不對。當(dāng)一名怯場的幼兒結(jié)巴地回答問題時(shí)，教師用慈愛的眼神始終注視著他，給他鼓勵(lì)，讓他自信地將問題答完，這也是眼神的力量。同樣，自由活動(dòng)時(shí)，幼兒的浮躁和多動(dòng)，也能在教師設(shè)計(jì)的“眼神表情魔術(shù)圖”中得到收斂和平撫。

除了運(yùn)用微笑的目光語言，威懾的目光也不可或缺。當(dāng)幼兒故意破壞玩具時(shí)，當(dāng)幼兒無理取鬧時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)生小矛盾時(shí)，威懾的目光能有針對性地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)或批評。久而久之，其成為幼兒的思維定勢，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、肢體語言的發(fā)揮，做到“榜樣示范”

教師的身姿反映了教師的精神面貌和情緒狀態(tài)，對幼兒也是一種重要的身教。因此，教師的身姿要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)或教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)地變化，時(shí)而站姿直立而自然，時(shí)而坐姿挺胸而端莊，時(shí)而變成稚嫩有趣的“小娃娃”，時(shí)而變成老態(tài)龍鐘的“老太太”，做到站如松、行如風(fēng)、坐如鐘，這種身姿的要求，主要用于常規(guī)管理中的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如幼兒的閱讀活動(dòng)，教師首先利于眼神觀察、動(dòng)作暗示的形式，讓幼兒觀察時(shí)鐘，明確自己在規(guī)定的時(shí)間應(yīng)該做什么事情；其次，雙手輕輕地在書架上取一本圖書，悄悄地坐到指定的位置；再次，將書放在腿上或桌上，雙手按住書本，一頁一頁地閱讀；最后，閱讀時(shí)間結(jié)束，又將自己的書籍輕輕地放回原處，并整理整齊。整個(gè)過程都在無聲中進(jìn)行，幼兒處在沒有壓力、心理舒適的情況下，一日復(fù)一日，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，效果甚佳。

另外，不管是上課環(huán)節(jié)還是自由活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師良好的坐姿、站姿對孩子們也是一種潛移默化的影響。比如，上課坐椅子，教師必須雙腳并攏、背部挺直、身體微微向前傾，結(jié)合目光語言和手勢語言，讓自己儼然成為一名“出色的模特”。而且，與幼兒身體的接觸，如拉手、擁抱等，更能體現(xiàn)一種“更接近的情感交流”，增強(qiáng)幼兒的自信，保持幼兒心理的健康。

四、手勢語言的巧用，做到“愛的傳遞”

手勢語是教師運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語，手勢語表示的含義也特別豐富、簡單易學(xué)，與口語配合，能起到“無聲勝有聲”的作用。我結(jié)合圖示與動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、了解，通過手勢的運(yùn)用，減輕教師說話與發(fā)聲的次數(shù)，保護(hù)教師的嗓子。

例如，常規(guī)培養(yǎng)中的上課手勢指令，我們用握拳、壓掌、上舉、下壓、上指、下點(diǎn)、揮手或招手、用手捂嘴等手勢語來表示請看、請坐下、請走過來、請?zhí)鋈?、安靜等意思；在常規(guī)培養(yǎng)中的早操環(huán)節(jié)中，我們請的手勢、雙手交叉、食指畫圈、招手等手勢語表示一個(gè)緊跟一個(gè)走、變換隊(duì)形、走成圓圈、回到老師的身邊等意思。

在游戲活動(dòng)中手勢語言的頻繁應(yīng)用能幫助幼兒迅速養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)。如在游戲環(huán)節(jié)中“要求的講解”，我們又結(jié)合圖解加手勢，引導(dǎo)幼兒明確游戲的要求和常規(guī)。如大拇指點(diǎn)將，代表小組的帶頭人，他的任務(wù)是組織本主題的幼兒進(jìn)行場地的布置和游戲后的收拾環(huán)節(jié)；食指比高低，代表游戲中要輕聲交談、安靜游戲；小指睡著了，代表的是游戲結(jié)束，大家一起收玩具的時(shí)間到了。幾個(gè)手勢長期不間斷的運(yùn)用，確確實(shí)實(shí)讓巧老師成了“懶老師”。

在進(jìn)行音樂活動(dòng)或表演游戲時(shí)，我們借助手勢打節(jié)奏，用夸張的手勢語表示：休止符、延長音等，形象地啟發(fā)幼兒的理解，以突破其重點(diǎn)和難點(diǎn)。在表演動(dòng)物形象時(shí)，借助十個(gè)手指頭的靈活運(yùn)用，表現(xiàn)蝴蝶、小鳥、大象、企鵝等動(dòng)物的形象和行走的樣子等。

五、儀表語言的展現(xiàn)，做到“美的熏陶”

教師的儀表是體現(xiàn)教師風(fēng)度與氣質(zhì)的重要組成部分。一直以來，良好的園風(fēng)、教師的師風(fēng)能讓幼兒投來欽佩的目光，讓家長得以認(rèn)可。教師們不但養(yǎng)成了自信、大方、典雅言談舉止，就連平時(shí)裝束也做到整潔高雅、美麗大方、協(xié)調(diào)自然，與教師的文化修養(yǎng)、為人師表的風(fēng)范相襯托。每學(xué)期開學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行教師、阿姨儀表的培訓(xùn)與要求，服飾與儀表要體現(xiàn)可愛、俏皮、自然、舒適等風(fēng)格，從多方面細(xì)節(jié)要求，讓教師成為孩子們的“鏡子”，而且是多棱鏡，讓孩子們在欣賞美的同時(shí)，得到更多表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語

英國詩人密爾頓說：“一個(gè)好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)?！痹谔岢行Ы虒W(xué)的今天，我們要不斷探索和挖掘教師自身有價(jià)值的教育教學(xué)資源，優(yōu)化自身的教育行為，通過無聲語言和有聲語言的結(jié)合以及運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的教育效果。無聲語言有著特殊的功能和作用，它已經(jīng)成為教師與幼兒交流時(shí)不可或缺的形式，更是師幼之間情感交融的重要手段。讓我們實(shí)現(xiàn)眼神交流、肢體示范、手勢傳情、儀表影響，在健康、積極、良好的情感氛圍中，真誠、耐心地傾聽、交流、互動(dòng)，讓孩子們在愛的教育中快樂成長。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園）endprint