doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.011

收稿日期：20170915

作者簡(jiǎn)介：張迪（1983—），女，山東掖縣人，講師，從事高中外語(yǔ)教學(xué)研究。

摘要：語(yǔ)用身份這一概念由陳新仁教授于2008年提出，意為交際中所體現(xiàn)的社會(huì)身份。采用陳新仁（2013）提出的理論框架，以課堂交際話語(yǔ)為語(yǔ)料，旨在探索國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教師課堂權(quán)威身份的話語(yǔ)構(gòu)建，并在順應(yīng)理論的指導(dǎo)下解釋權(quán)威身份的構(gòu)建，從而引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)其權(quán)威身份并合理運(yùn)用課堂話語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用身份；話語(yǔ)分析；身份構(gòu)建；順應(yīng)理論

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11003103

社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通指出，社會(huì)并不是個(gè)人的集合體，而是身份的結(jié)構(gòu)，身份是社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本要素，社會(huì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為身份結(jié)構(gòu)，由不同身份組成[1]。交際活動(dòng)中的雙方都擁有多個(gè)社會(huì)身份，但在當(dāng)下語(yǔ)境中被激活的身份是影響當(dāng)前話語(yǔ)的身份，發(fā)揮主要交際功能。這種交際過(guò)程中的在線身份又被稱為語(yǔ)用身份。語(yǔ)用身份來(lái)源于社會(huì)身份，是社會(huì)身份在特定交際語(yǔ)境中的語(yǔ)用化，是交際主體可以利用的語(yǔ)用資源。

1語(yǔ)用身份的話語(yǔ)構(gòu)建

1.1話語(yǔ)實(shí)踐類型

“語(yǔ)用身份是特定的社會(huì)身份在語(yǔ)言交際語(yǔ)境中的實(shí)際體現(xiàn)、運(yùn)用甚至虛構(gòu)。這種語(yǔ)境化的、語(yǔ)言使用者有意或者無(wú)意選擇的自我或?qū)Ψ缴矸荩约罢f(shuō)話人或作者在其話語(yǔ)中提及的社會(huì)個(gè)體或群體的他者身份統(tǒng)稱為語(yǔ)用身份?！盵2]這一定義體現(xiàn)出語(yǔ)用身份的語(yǔ)境性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。其復(fù)雜性表現(xiàn)為，語(yǔ)用身份來(lái)源于社會(huì)身份，但不同于社會(huì)身份；動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為，語(yǔ)用身份在交際中由話語(yǔ)所構(gòu)建；語(yǔ)境性表現(xiàn)為，語(yǔ)境的變化直接影響語(yǔ)用身份的選擇，語(yǔ)用身份是語(yǔ)境化的。

關(guān)于如何通過(guò)話語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)用身份，陳新仁[2]修正Tracy[3]的研究，總結(jié)出與身份構(gòu)建相關(guān)的話語(yǔ)實(shí)踐類型，如下表所示。

由表中可見(jiàn)，語(yǔ)用身份的構(gòu)建是交際者的選擇，這種選擇具有一定的主觀性，可能受到交際需求、交際目的，以及語(yǔ)境等因素的影響。交際者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中可以選擇一種或多種話語(yǔ)實(shí)踐類型來(lái)幫助構(gòu)建語(yǔ)用身份，換言之，一種語(yǔ)用身份有可能由多種話語(yǔ)實(shí)踐類型所構(gòu)建。

1.2權(quán)威身份構(gòu)建的文獻(xiàn)回顧

作為一種機(jī)構(gòu)性話語(yǔ)，課堂口語(yǔ)話語(yǔ)研究涉及多種口語(yǔ)話語(yǔ)體裁和主題。例如，辦公時(shí)間師生互動(dòng)中的指令性言語(yǔ)

與身份構(gòu)建相關(guān)的話語(yǔ)實(shí)踐類型[2]

話語(yǔ)實(shí)踐描述語(yǔ)碼選擇提示自己或?qū)Ψ缴矸莸恼Z(yǔ)言（如英語(yǔ)、漢語(yǔ)）、方言（如普通話、東北話）、特定語(yǔ)碼、黑話等語(yǔ)體選擇提示自己或?qū)Ψ缴矸蓐P(guān)系的語(yǔ)體（如正式語(yǔ)體、隨意語(yǔ)體等）語(yǔ)篇特征提示自己或?qū)Ψ缴矸蓐P(guān)系的語(yǔ)篇或會(huì)話組織特征（如話輪轉(zhuǎn)換行為）話語(yǔ)內(nèi)容提示自己或?qū)Ψ缴矸莸脑捳Z(yǔ)內(nèi)容（如話題、信息、觀點(diǎn)、預(yù)設(shè)）話語(yǔ)方式提示彼此身份關(guān)系的說(shuō)話方式（表達(dá)思想的直接或間接程度、投入程度）言語(yǔ)行為提示自己或?qū)Ψ缴矸莸难哉Z(yǔ)行為（如批評(píng)、表?yè)P(yáng)、建議、宣告）稱呼語(yǔ)提示自己、對(duì)方或他人身份的稱呼語(yǔ)語(yǔ)法選擇提示自己、對(duì)方或他人身份的語(yǔ)法特征（如人稱代詞、附加疑問(wèn)句、感嘆句）詞匯選擇提示自己身份或雙方身份關(guān)系的詞匯（如敬辭、行話、縮略詞、語(yǔ)氣詞）語(yǔ)音特征提示自己身份的語(yǔ)音方式（音高、語(yǔ)速、音質(zhì)、口音、標(biāo)準(zhǔn)音）副語(yǔ)言特征提示身份的手勢(shì)、距離、眼神等手段行為的作用、師生互動(dòng)中的話語(yǔ)組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生尋求教師幫助時(shí)的話語(yǔ)策略，等等。Tracy和Naughton[4]采用話語(yǔ)分析的方式考察“身份工作”（identity work），權(quán)威身份一般具有三個(gè)方面的特征：具有豐富的知識(shí)（knowledgeability）、原創(chuàng)性強(qiáng)（originality）和考點(diǎn)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)（intellectual sophistication）。而且，交際話語(yǔ)中的有標(biāo)記及無(wú)標(biāo)記的互動(dòng)形式一般與具有豐富的考點(diǎn)指示相關(guān)；興趣點(diǎn)的拓展一般與原創(chuàng)相關(guān)；詞匯的選擇、對(duì)比和區(qū)分重點(diǎn)突顯豐富的知識(shí)。夏芳[5]借助“話語(yǔ)身份”概念考察答辯委員會(huì)成員的權(quán)威身份建構(gòu)，通過(guò)對(duì)情態(tài)使用和人際意義的分析發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)方式包括：交談與沉默方式、問(wèn)題類型和對(duì)聽(tīng)話人未理解的回應(yīng)。而且，質(zhì)疑話步（intellectually challenging moves）大多由機(jī)構(gòu)性對(duì)位較高的說(shuō)話人發(fā)出，質(zhì)疑的力度與提出者的地位緊密關(guān)聯(lián)。Heritage和Sefi[6]發(fā)現(xiàn)，權(quán)威身份建構(gòu)的策略主要有兩種，即一方面展現(xiàn)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的熟悉，另一方面顯示自己在該領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)。

2高中英語(yǔ)教師權(quán)威身份的話語(yǔ)構(gòu)建

依據(jù)教師的課堂話語(yǔ)，高中英語(yǔ)教師主要有三種類型語(yǔ)用身份：權(quán)威型教師身份、謙虛型教師身份和友善型教師身份。每種身份由對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)所構(gòu)建，主要涉及稱呼語(yǔ)、言語(yǔ)行為、話語(yǔ)內(nèi)容、語(yǔ)篇特征以及詞匯選擇這幾種話語(yǔ)實(shí)踐類型。本文著重分析權(quán)威型教師身份的話語(yǔ)構(gòu)建。

2.1稱呼語(yǔ)

在使用語(yǔ)言時(shí)，人們會(huì)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的原則內(nèi)有意識(shí)地選擇不同的語(yǔ)言形式以滿足當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的交際需要。一般來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)話人有特殊的交際目的，在做出語(yǔ)言選擇時(shí)，元語(yǔ)用意識(shí)往往會(huì)在較大程度上參與指導(dǎo)和調(diào)控，最終形成具有明顯語(yǔ)用特征的話語(yǔ)選擇。稱呼語(yǔ)的使用就是實(shí)現(xiàn)這種元語(yǔ)用策略的外在手段之一。稱呼語(yǔ)可以建構(gòu)個(gè)體身份、人際身份和群體身份。其中，自稱是個(gè)體身份的典型表達(dá)方式，他稱可以反映出人際互動(dòng)中的角色分配和身份，群體身份主要通過(guò)群體特征來(lái)獲得。

稱呼語(yǔ)指對(duì)自己或他人的稱呼，能夠直觀地反映出發(fā)話人和聽(tīng)話人的身份關(guān)系。課堂話語(yǔ)中的教師身份構(gòu)建主要集中在人際身份。人際身份是在人們的言語(yǔ)互動(dòng)中構(gòu)建的，說(shuō)話人在交際中通過(guò)活動(dòng)中的角色分配、交往設(shè)定來(lái)獲得相應(yīng)的身份。課堂上的教師人際身份的構(gòu)建手段之一是稱呼語(yǔ)。稱呼語(yǔ)一方面可以打開(kāi)話輪，另一方面適應(yīng)課堂交際需要并制約學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境。課堂話語(yǔ)中的稱呼語(yǔ)主要是教師對(duì)于自身以及學(xué)生的稱呼。例如下段課堂活動(dòng)：endprint

So part two， the main idea of part two is a flashback. So what does flashback mean？ You can tell me the Chinese meaning of this word. 杜XX， you know？ Flashback.

這個(gè)片段中，教師提問(wèn)學(xué)生英文單詞的中文釋義。其中，她對(duì)于自己的稱呼語(yǔ)為第一人稱代詞me，而對(duì)于學(xué)生的稱呼語(yǔ)為第二人稱代詞you以及直接稱呼學(xué)生的姓名。這兩個(gè)代詞的使用清晰地區(qū)分出作為教師的me以及作為學(xué)生的you，直呼姓名的稱呼方式一般用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)，彰顯出教師對(duì)自身權(quán)威身份的認(rèn)可和保持。我們還可以從認(rèn)知的角度解釋稱呼語(yǔ)的特征，一個(gè)稱呼語(yǔ)的使用過(guò)程就是稱呼者和被稱呼者通過(guò)稱呼圖式的相互認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程充分反映出話語(yǔ)交際者的民族文化意識(shí)。上述英語(yǔ)課堂的稱呼語(yǔ)使用凸顯出英語(yǔ)文化背景下的文化意識(shí)，即“我（me）”與“你（you）”的不平等關(guān)系。直呼對(duì)方“你（you）”顯露出說(shuō)話人對(duì)于聽(tīng)話人地位的認(rèn)知，也促使聽(tīng)話人了解說(shuō)話人對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)知，促進(jìn)交際關(guān)系的確立。課堂活動(dòng)中教師的權(quán)威身份具有穩(wěn)定性，但隨著交際目的的達(dá)成，也須對(duì)其進(jìn)行協(xié)商，稱呼語(yǔ)可以幫助說(shuō)話人引導(dǎo)聽(tīng)話人重新設(shè)定和認(rèn)知身份。

2.2言語(yǔ)行為：指令類

Austin[7]將言語(yǔ)行為分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。其中，言外行為是指說(shuō)話者的意圖所在。Searle[8]又將言外行為分為：闡述類、指令類、承諾類、表達(dá)類、宣告類。其中，指令類言語(yǔ)行為多見(jiàn)于課堂活動(dòng)話語(yǔ)中，有助于教師的權(quán)威身份構(gòu)建。例如以下課堂活動(dòng)：

T： Rearrange them in correct order from paragraph f to m. Now， two minutes for you， start.

S： （They were looking at the questions on the screen instead of reading the textbook.）

T： I suggest you to read the text first. Ok？ 先讀文章然后再看上面，好吧。（2 minutes） ok， time is up. 柳XX， could you please （.） tell me your answer？ Which one comes first？

這段話語(yǔ)中包含3種指令類言語(yǔ)行為：命令、建議和提問(wèn)。首先，教師采用祈使句為學(xué)生布置練習(xí)題。學(xué)生的反饋令其不滿意，于是，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好做題習(xí)慣，教師直接建議學(xué)生閱讀課文，這一建議收效良好。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，令學(xué)生給出的答案正確。這3類指令類言語(yǔ)行為的作用是使聽(tīng)話人做某事，在課堂上教師通過(guò)指令類行為使學(xué)生按照自己的計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（做題、閱讀課文、回答問(wèn)題），從中凸顯出教師在課堂上的權(quán)利和主導(dǎo)作用，構(gòu)建其權(quán)威身份。

2.3語(yǔ)篇特征

課堂語(yǔ)篇有其獨(dú)有的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，教師掌控話輪和話語(yǔ)內(nèi)容，典型的課堂話語(yǔ)模式是IRF結(jié)構(gòu)，即教師引發(fā)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)，這些特點(diǎn)能夠建構(gòu)相應(yīng)的教師語(yǔ)用身份。

[I]T： So part two， the main idea of part two is a flashback. So what does flashback mean？ You can tell me the Chinese meaning of this word. 杜XX， you know？ Flashback.

[R]S： Um， 就是轉(zhuǎn)折

[F]T： 轉(zhuǎn)折↑？

[I]Actually flashback means something that takes the readers back to 或what happened many years ago. ok？

[R]S： oh

[I]T： So flashback means？

[R]S：回想

[F]T：對(duì)，閃回。一種倒敘的手法。Ok？ Very good. thank you. Now， please look at section two. So this part is about the turning point in the girls relationship.

[I]So turning point， meaning？ 陳XX， turning point means？

[R]S： 轉(zhuǎn)折點(diǎn)

[F]T： 轉(zhuǎn)折點(diǎn)，very good. Ok， thats the framework of this story. So now， could you please look at the screen？ I would like you to read part A on the screen.

上文的師生交際話語(yǔ)是IRF結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)的特征是教師不但具有更多的話輪，而且控制話輪的分配，通過(guò)點(diǎn)名或者示意的方式將話輪分配給學(xué)生。在話語(yǔ)內(nèi)容方面，教師也占據(jù)主導(dǎo)地位。上文中的教師給出的3項(xiàng)任務(wù)，首先是對(duì)flashback的釋義，然后是對(duì)turning point的理解，最后是閱讀屏幕上的課文內(nèi)容。3項(xiàng)任務(wù)的引出、轉(zhuǎn)換、總結(jié)都由教師完成?？梢?jiàn)，無(wú)論是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)還是話語(yǔ)內(nèi)容都由教師掌控，從而構(gòu)建出教師的權(quán)威身份。

3教師課堂權(quán)威身份的順應(yīng)性解讀

在課堂活動(dòng)中，教師構(gòu)建語(yǔ)用身份的過(guò)程一直受到課堂語(yǔ)境的調(diào)控，教師在發(fā)出話語(yǔ)和接收學(xué)生話語(yǔ)時(shí)都不斷地結(jié)合語(yǔ)境選擇表達(dá)方式以期順應(yīng)課堂語(yǔ)境。Verschreren[9]指出語(yǔ)言使用者憑借語(yǔ)言的順應(yīng)性、商討性和變異性等特征在交際語(yǔ)境下選擇合適的話語(yǔ)。這里的順應(yīng)性是對(duì)交際語(yǔ)境的順應(yīng)，商討性是在順應(yīng)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上靈活選擇表達(dá)方式，變異性是相同語(yǔ)境下的表達(dá)方式多樣。順應(yīng)論可以解釋教師對(duì)于語(yǔ)用身份的選擇，這里的語(yǔ)境因素包括物理語(yǔ)境、心理語(yǔ)境和社交語(yǔ)境。endprint

物理語(yǔ)境主要是指語(yǔ)言使用的時(shí)間和空間因素[10]。對(duì)于時(shí)間因素，一堂完整的英語(yǔ)授課一般由導(dǎo)入、互動(dòng)、講授、總結(jié)等部分構(gòu)成。在知識(shí)的導(dǎo)入和互動(dòng)階段，教師常?；頌閷W(xué)生的一員，與其共同體驗(yàn)和識(shí)解前期內(nèi)容的要點(diǎn)，構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境共同體。從而引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思維邏輯路徑搭建新、舊知識(shí)間的銜接渠道，強(qiáng)化舊知識(shí)的同時(shí)自然搭建起與新知識(shí)的銜接關(guān)系。為了將新知識(shí)準(zhǔn)確而有效地傳達(dá)給學(xué)生，權(quán)威型教師身份常常出現(xiàn)在講授和總結(jié)階段。這部分也是課堂活動(dòng)的主體，其間教師憑借對(duì)所講授知識(shí)的體系性把握，能夠掌控教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和推進(jìn)節(jié)奏，有效地根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)整進(jìn)度和節(jié)奏，保證教學(xué)效果優(yōu)良。對(duì)于空間因素，一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂活動(dòng)中須站在講臺(tái)上，與學(xué)生保持一定的距離，通過(guò)空間上的距離差，并借助空間關(guān)系直接影響學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，構(gòu)建權(quán)威型教師身份。

心理語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)的是心理因素，這里涉及的兩點(diǎn)是情感和面子因素。由于緊張嚴(yán)肅的課堂活動(dòng)的授課環(huán)節(jié)構(gòu)建成的權(quán)威身份易引發(fā)學(xué)生的敬畏和疏遠(yuǎn)情感，為此影響課后的作業(yè)情況反饋和溝通。在情感方面，教師在課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師不僅平等地對(duì)待每名學(xué)生，還經(jīng)常鼓勵(lì)成績(jī)不理想學(xué)生，在互動(dòng)中多與學(xué)生分享趣事，通過(guò)這樣的方式傳達(dá)教師的關(guān)愛(ài)、理解之情，一方面可以構(gòu)建友善型身份，另一方面縮短權(quán)威身份帶來(lái)的心理距離，建立良好的師生關(guān)系。此外，在面子方面，由于在課上活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的掌握情況差異，部分學(xué)生很容易產(chǎn)生消極面子，不愿與教師溝通，甚至拒絕說(shuō)明理由，對(duì)此教師可通過(guò)借助權(quán)威型和博學(xué)型教師身份多接觸學(xué)生，細(xì)致分析其心理狀況，有針對(duì)性地打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，通過(guò)課后的友善型身份保護(hù)學(xué)生的消極面子，同時(shí)也能進(jìn)一步提高教師的積極面子。

社交語(yǔ)境包括社交場(chǎng)合、權(quán)勢(shì)關(guān)系、文化等因素。高中教學(xué)的課堂語(yǔ)境下主要包括權(quán)勢(shì)關(guān)系和社會(huì)距離。教師構(gòu)建的權(quán)威型身份體現(xiàn)出師生的權(quán)勢(shì)關(guān)系——教師發(fā)出指令、傳授新知識(shí)，學(xué)生執(zhí)行指令、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這其中教師發(fā)出指令直接關(guān)系學(xué)生執(zhí)行指令的效果和質(zhì)量。高中學(xué)生由于年齡等因素的影響開(kāi)始主張自身的社會(huì)身份，特別是針對(duì)其學(xué)校生活中的主要交際對(duì)象——教師，部分學(xué)生的身份意識(shí)清晰且強(qiáng)烈，針對(duì)這種狀況，教師發(fā)出指令時(shí)須注意言辭表述的方式和態(tài)度，依托自身的權(quán)威身份盡可能凸顯關(guān)愛(ài)和理解，提升學(xué)生對(duì)教師指令的執(zhí)行熱情和效果。

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A Study on the Discourse Construction of High School English Teachers Classroom Authority

ZHANG Di

（No.9 Middle School of Harbin， Harbin 150040， China）

Abstract：The concept of pragmatic identity was proposed by professor Chen Xingren in 2008， which means the social identity embodied in communication. This paper adopts the theoretical framework proposed by Chen Xingren （2013）， which aims to explore the discourse construction of the authoritative status of English teachers in domestic high schools. Under the guidance of adaptation theory， the construction of authoritative identity could be explained in order to guide the high school English teachers to correctly understand their authority and use classroom discourse properly.

Key words：pragmatic identity； discourse analysis； identity building； adaptation theory（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint