周洪剛

摘要：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種很常見(jiàn)的教學(xué)方法。它指的是課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找解題方法的過(guò)程，這種教學(xué)法的重點(diǎn)是要讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體，而老師只是起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，不再是以往的教師全包式教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都有很大的作用。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和邏輯性是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。因此，本文以人教版為例，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)法的實(shí)施情況分析，提出了一些實(shí)質(zhì)性的建議，希望通過(guò)這些建議，教師能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透分析

當(dāng)前，隨著社會(huì)文化程度的整體提高，我國(guó)的高中教育行業(yè)亦進(jìn)行了多元化的改革與創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前人性化、多元化教學(xué)理念的需要。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此問(wèn)題解決教學(xué)已逐漸運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、問(wèn)題解決教學(xué)法的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的文化程度要求也越來(lái)越高，高中成為決定命運(yùn)的關(guān)鍵一年。而高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)難度較大且所占分值較大的學(xué)科，成為高中學(xué)生必須攻克的一大難關(guān)。教育事業(yè)為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也需要不斷地改革和創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)如今對(duì)提高學(xué)生解題能力、挖掘?qū)W生潛能的要求越來(lái)越重視，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。隨著問(wèn)題解決教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，使得學(xué)生從往日的灌輸式學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，遇到問(wèn)題不再盲目地期待教師講解，而是拿到問(wèn)題能夠積極主動(dòng)地去思考，尋求不止一種的解決方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、問(wèn)題解決教學(xué)法需注意的兩個(gè)方面

1.從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)開(kāi)展問(wèn)題解決教學(xué)法

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)由淺入深、從易到難的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意知識(shí)點(diǎn)之間銜接的問(wèn)題，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的連貫顯得尤為重要。教師應(yīng)該在了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，找到一種適宜的方式讓學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上更快地掌握新學(xué)的知識(shí)。也可以在講授新知識(shí)點(diǎn)之前，先回顧一下以往的知識(shí)，然后找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生找出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著什么樣的關(guān)聯(lián)，這樣不僅能夠降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度，還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“求長(zhǎng)方體表面積”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸立體幾何時(shí)可能會(huì)不知所措，這個(gè)時(shí)候如果教師把長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體同樣放在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體就是由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的圖形，這時(shí)告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的表面積就是六個(gè)長(zhǎng)方形面積的總和。這種關(guān)聯(lián)的方式，不僅能使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣和欲望。

2.在學(xué)生合作、師生交流的前提下開(kāi)展問(wèn)題解決教學(xué)法

抓住問(wèn)題這一核心要素是開(kāi)展問(wèn)題解決教學(xué)法的關(guān)鍵所在，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該完成的任務(wù)是構(gòu)建出問(wèn)題，教師必須讓學(xué)生明白什么是問(wèn)題，問(wèn)題是什么。然后將學(xué)生分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)討論小組，再把問(wèn)題分別派發(fā)下去，讓學(xué)生之間各自討論，尋找問(wèn)題解決的方法。我們必須清楚的是，這種問(wèn)題解決教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的最終目的并不是為了解決問(wèn)題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)思考，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而使思維更嚴(yán)謹(jǐn)。例如：當(dāng)進(jìn)行三角形函數(shù)的課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解三角函數(shù)：給學(xué)生們制作一些不同長(zhǎng)度的紙條，長(zhǎng)度可以為 1 厘米，3 厘米，4厘米，6 厘米以及8 厘米等等，讓三名學(xué)生上臺(tái)參與并隨意選擇三張紙條，并使用選出的三張紙條拼構(gòu)成一個(gè)三角形，學(xué)生可以根據(jù)不同類(lèi)別的三角形來(lái)熟悉和劃分三角函數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠通過(guò)三角形三條邊的長(zhǎng)度來(lái)判斷三角形的類(lèi)型和角度函數(shù)。通過(guò)這種學(xué)生參與的形式，能夠激發(fā)和豐富學(xué)生們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，使學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)的劃分方式和不同的含義，使學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識(shí)和了解教材內(nèi)容。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻注意到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面是注意教師與學(xué)生之間的角色分配，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演指導(dǎo)者的身份，不能過(guò)分干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩者角色不能夠顛倒。另一方面就是，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要在確定學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況之下才能決定是否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)還是重復(fù)知識(shí)的講解，隨時(shí)改變自己的教學(xué)方法。而學(xué)生需要把自己在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中還不能完全理解的問(wèn)題和困惱和老師交流，讓老師了解你的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)法的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種新的教學(xué)法的不斷深入，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，不止是數(shù)學(xué)，任何一門(mén)學(xué)科都值得去嘗試這種問(wèn)題解決教學(xué)法。不過(guò)，值得注意的是，雖然這種教學(xué)法目前確實(shí)取得了一些成效，但這并不意味著這就是最佳的教學(xué)方法，教育事業(yè)需要廣大的教育研究人員不斷地改革和創(chuàng)新，找到更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)，乃至各個(gè)學(xué)科都能取得一個(gè)更大的進(jìn)步，不再一味依賴教師的講解，而是真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省臨川二中 344100）endprint