宋李艷

摘要：在傳統(tǒng)的初中化學課堂導入活動開展中，教師為了節(jié)約課堂時間一般會采取開門見山的方式向?qū)W生直接呈現(xiàn)所要講授的新知內(nèi)容。但是在課堂教學之初，大部分學生的注意力仍會停留在課間活動或者上一節(jié)課之中，難以及時地集中到化學課堂中，加之，傳統(tǒng)的課堂導入方式不僅不能有效集中學生的注意力，甚至會使學生對新知難以產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多樣化的信息技術(shù)對學生有著濃厚的吸引力，教師在化學課堂導入環(huán)節(jié)可以直接借助信息技術(shù)來開展多樣化的活動，在集中學生課堂注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的新知探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂導入；信息技術(shù)；實驗；溫故知新

課堂教學活動的開展包含著諸多環(huán)節(jié)，其中課堂導入作為起始環(huán)節(jié)，在一定程度上直接決定著一堂課的教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學活動開展中，一些教師會忽視課堂導入的重要性，不向?qū)W生導入新課，而是直接呈現(xiàn)新知，這在一定程度上使學生對課堂導入失去興趣。縱觀化學課堂新知授課環(huán)節(jié)的落實，教師不時使用信息技術(shù)不僅可以將新知內(nèi)容直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前，還可以激發(fā)學生的新知探究興趣。對此，教師也可以將信息技術(shù)運用到課堂導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)導入的有效性。借助信息技術(shù)導入新課的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一 、利用信息技術(shù)演示實驗導入

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。但是在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學活動開展中，受主客觀因素的影響，教師不愿意甚至不會在新知授課中直觀地演示實驗，更何況是課堂導入環(huán)節(jié)呢。通過對初中生進行觀察，我們可以清楚地看到，初中生有著極強的動手能力，他們對直觀的化學實驗有著濃厚的興趣。在有限的實驗設(shè)備的支持下，教師可以借助信息技術(shù)來演示實驗，使學生在直觀的畫面中觀看實驗，以此在對化學實驗產(chǎn)生感性認知的基礎(chǔ)上，激發(fā)其強烈的化學求知欲望。

我在組織“氧氣的實驗室制法”這一內(nèi)容之前，會先借助氧氣的性質(zhì)和用途這一舊知識引導學生溫故知新，然后在學生的舊知回顧中引導其思考根據(jù)氧氣的性質(zhì)如何制取氧氣，在氧氣制取的過程中需要注意哪些問題，結(jié)合已做過的其他實驗想一想在氧氣制取過程中倘若操作不科學，會出現(xiàn)哪些問題呢？在問題的引導下，學生會對氧氣的制取產(chǎn)生濃厚的興趣，接著我會借助信息技術(shù)直接向?qū)W生模擬利用高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗。在此需要注意一點，我所選取的實驗其操作步驟并不完全科學，其中會出現(xiàn)一些操作不當現(xiàn)象，此時就需要發(fā)揮學生已有的知識經(jīng)驗和觀察能力來探析這些操作不當現(xiàn)象。最后我會選取某一操作不當行為來引導學生探析在所演示的實驗中導致使試管爆炸的原因是什么，如此本次實驗教學內(nèi)容順其自然地就呈現(xiàn)在學生面前了，學生可以在分析原因中理解制取氧氣的實驗。

二 、利用信息技術(shù)復習舊知導入新課

溫故知新是課堂導入最常用的一種方法，但是正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的化學課堂導入中，教師一般會借助提問的方式來引導學生復習舊知，借此引出新知，這種方式忽視了有些新知和舊知之間毫無內(nèi)在聯(lián)系這一特點，生搬硬套式地導入只會使學生感到疲倦。對此，教師可以將溫故知新這一傳統(tǒng)的導入方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在信息技術(shù)的作用下實現(xiàn)“老方法新用”。我在借助信息技術(shù)引導學生溫故知新的時候，一般會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)極具趣味性的化學游戲，將新舊知識置于游戲之中，如此學生在上課之初就能沉浸在一種競爭性的課堂氛圍之中，其課堂學習的積極性可想而知。

我在組織“元素化合物”這一內(nèi)容復習的時候，通過對化學知識進行分析發(fā)現(xiàn)，無論是初中生必須掌握的元素周期表上的前二十中元素以及常見的金屬元素，還是化合價組合化合物等知識都可以借助元素周期表來加以鞏固，而教材中所呈現(xiàn)的元素周期表是靜態(tài)的，學生一看到就覺得頭疼。對此，在該堂復習課導入環(huán)節(jié)我會借助多媒體將靜態(tài)的元素周期表制成動態(tài)形式，借助超鏈接將復雜的元素周期表內(nèi)容分門別類地呈現(xiàn)在學生面前，如當我用鼠標點擊氫這一元素的時候，其原有的顏色會發(fā)生變化，并在超鏈接下進入有關(guān)氫的知識內(nèi)容。為了增加活動的趣味性，我會隨意的選擇一名學生由他隨意地選取一個化學元素，并說出與之有關(guān)的知識，接著再由該學生指明另一位學生，選取元素，介紹元素。而我統(tǒng)計學生所說出來的內(nèi)容，哪一位學生說的最具體、最全面，即為本次活動的獲勝方，贏得一個小禮物。在復習課活動開展中，將信息技術(shù)與溫故知新這一方式相結(jié)合，不僅可以集中學生的注意力，還可以使其在生動的游戲中扎實掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)舊知與新知的無縫連接。

三 、利用信息技術(shù)知識類比導入新課

縱觀初中化學教材內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)每一節(jié)、每一章的知識點之間或多或少都有關(guān)系，這一關(guān)系不僅是指新舊知識的順承傳遞，還指知識的逆向更新。通過對初中生對化學知識的識記情況進行調(diào)查我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當向?qū)W生呈現(xiàn)順承知識的時候，學生我發(fā)對其有深刻的理解，而當向?qū)W生呈現(xiàn)與所學知識呈相反關(guān)系或者相似關(guān)系的知識的時候，學生可以在對比中加深對知識的理解。由此，在初中化學課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助這一知識特征，利用信息技術(shù)來構(gòu)建知識網(wǎng)絡，在知識對比中自然而然地引出新知。

我在組織“化學反應基本類型”這一內(nèi)容教學之初，會以化學概念之間的相似或相對特性為基礎(chǔ)，借助多媒體利用類比方式將知識呈現(xiàn)在學生面前。

“化學反應基本類型”歸納截圖

表格中的黃色問號所代表的內(nèi)容需要學生自主回答，學生在回答的過程中可以與其他反應類型進行對比，在對比中準確掌握某一反應的基本內(nèi)容。而且，對于某一新的化學反應學生毫無知識儲備，此時他們自然在“是什么”這一問題的引導下，對新的化學反應產(chǎn)生興趣課堂導入達到事半功倍的效果。

總之，在初中化學課堂導入活動開展中，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)的課堂導入方法相結(jié)合，在“舊方法新用”下集中學生的注意力，激發(fā)學生的化學探究興趣。

參考文獻：

[1]霍曉俊.信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的有效性研究[D].河北師范大學，2013.

[2]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術(shù)有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015（03）.

（作者單位：四川省內(nèi)江市電化教育館 641100）