方能蘋??

摘要：就當(dāng)前小學(xué)音樂的教學(xué)發(fā)展來看，由于家庭普遍支持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，相比于過去教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有很大提升。但是，不可否認的是，當(dāng)前在小學(xué)音樂教學(xué)方面，特別是在小學(xué)音樂的審美教育方面依然存在著不少問題，本文將就當(dāng)前小學(xué)音樂審美教育中的若干問題進行粗略分析，以期能夠提升小學(xué)音樂審美教學(xué)水平，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美教育；問題研究

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，人們開始逐漸發(fā)現(xiàn)常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能夠應(yīng)對當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，特別是在小學(xué)的音樂教學(xué)中，由于新課程改革提出了許多的新的具體的要求與含義，也增加了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)音樂的教學(xué)目的也隨之發(fā)生了潛移默化的變化。從過去音樂教學(xué)教育學(xué)生提高藝術(shù)文化基礎(chǔ)水平，學(xué)會歌曲以及音樂基本知識同時掌握一定的樂器使用能力即可逐漸過渡到當(dāng)前對于學(xué)生的美育做出了更加細致明確的要求。在當(dāng)前的形式下，傳統(tǒng)音樂教學(xué)不能夠很好地滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)需求，其中最為重要的一個原因就是學(xué)生對于美育的要求越來越高，特別是隨著社會的不斷發(fā)展與進行，基本的文化知識學(xué)習(xí)也不能夠滿足人們的精神文化需求，提高學(xué)生的審美水平可以說是大勢所趨，而小學(xué)的音樂教學(xué)恰好能夠解決這個問題。針對當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的審美教育中存在的問題，主要分為如下幾個方面。

一、 當(dāng)下小學(xué)音樂審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 教學(xué)缺乏以人為本的教學(xué)理念

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，當(dāng)前社會經(jīng)濟形式下，人們對于小學(xué)的音樂教學(xué)的重視程度越來越高，甚至很多小學(xué)生的學(xué)生家長不惜花高價請專業(yè)的課程老師針對自己的孩子培養(yǎng)相關(guān)音樂技能，僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。而在常規(guī)的小學(xué)音樂教師的授課過程中，根據(jù)筆者的調(diào)查以及親身經(jīng)歷，絕大多數(shù)的音樂老師都缺乏以人為本的教學(xué)觀念，大多數(shù)老師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法上，不能夠順應(yīng)時代的潮流及時地發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，這是一個十分嚴(yán)重的問題。這個問題主要體現(xiàn)在，大多數(shù)老師在授課過程中依然選擇了填鴨式的教學(xué)，對于學(xué)生的反應(yīng)以及課堂效果反饋等并不是十分在意，由于音樂課程作為文化課程之外的藝術(shù)課程，在考核過程中不會計入總成績，所以也造成了一部分老師不負責(zé)任，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更是愛答不理，愛學(xué)不學(xué)，更是將這些問題推給當(dāng)前的教育制度，這是極其不負責(zé)任的。小學(xué)音樂盡管作為一個藝術(shù)類科目，但是其教育效果卻相當(dāng)顯著，不但能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識水平，了解音樂的基本樂理，更多的是通過音樂學(xué)習(xí)提高自己對于審美的理解與感悟能力，由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的音樂課程都是人類歷史發(fā)展過程中的偉人所著，許多都是經(jīng)歷一生的磨難才能夠?qū)懗鲞@樣的曲目，所以是能夠陶冶人的情操，提高學(xué)生的審美能力的。

2. 對學(xué)生的審美教育引導(dǎo)較少

對于學(xué)生的審美教學(xué)，最重要的就是引導(dǎo)工作。而就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的模式與方法而言，確實存在不少問題。一方面，老師過分注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，而忽略了學(xué)生的接受程度以及接受能力，在調(diào)查走訪中我們發(fā)現(xiàn)，個別的音樂教學(xué)課堂相當(dāng)混亂，學(xué)生都在交頭接耳，而老師本人卻只當(dāng)沒有聽見，不緊不慢地進行著自己的課堂授課，從這個事件我們可以想象到，全國有多少音樂教師對于音樂授課本身就不重視，只為了完成教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)生隨意了解一下課程內(nèi)容，至于學(xué)生能夠接受多少卻很少過問。另一方面就是教學(xué)的方法上存在問題，由于大多數(shù)的地區(qū)基礎(chǔ)的音樂教學(xué)設(shè)施相對簡陋，對于學(xué)生的授課內(nèi)容也是以各種理論知識講解為主，有時會通過音樂磁帶與學(xué)生進行一定的互動，但是由于缺乏激情，講課過程中過于平淡，很多學(xué)生也反映自己的音樂課程學(xué)習(xí)毫無興趣可言。由此我們可以了解，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)形式十分嚴(yán)峻，許多的老師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，沒有對于學(xué)生的審美教育起到積極的影響，甚至產(chǎn)生了許多消極的作用。

3. 小學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化

由于小學(xué)學(xué)生處于義務(wù)教學(xué)的初級階段，無論是基礎(chǔ)知識背景還是接受能力都普遍較弱，但是許多老師只顧自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學(xué)任務(wù)，并沒有充分考慮學(xué)生的接受狀態(tài)以及接受能力，結(jié)果造成很多同學(xué)反映音樂課總感覺聽不懂老師的講課內(nèi)容，但是如果去詢問老師，老師又會以個別學(xué)生總是上課開小差，不好好學(xué)習(xí)，所以聽不懂來搪塞，最后形成惡性循環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，原來是音樂老師在授課的過程中沒有拆分好理論知識與授課之間的關(guān)系，將課本上的知識直接教給學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生由于缺乏基本音樂樂理常識，再加上只有少部分小學(xué)學(xué)生在業(yè)余參加一些專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，所以最后的結(jié)果就是喜歡音樂的很喜歡，討厭音樂的很討厭，不利于絕大多數(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)的普遍提升。

二、 小學(xué)音樂審美教育的有效策略

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)音樂的審美教育的提升策略中，最為重要的一點就是要提高學(xué)生的課堂積極性以及課堂參與度。我們都知道，興趣才是最好的老師，而這句話針對小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用，特別是學(xué)習(xí)藝術(shù)文化課程時，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，更會讓學(xué)生在課外休息時間主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擴充知識面，從而為學(xué)生建立良好的審美觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及理解能力

審美能力以及審美水平的建立不是一個一蹴而就的過程，而在這個過程中有兩個關(guān)鍵素質(zhì)不能夠忽略，分別是學(xué)生的思維能力以及理解能力。所謂審美，就是對美的理解與感悟的能力，而學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力的培養(yǎng)還是要依靠課堂上老師的細心講解與引導(dǎo)再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)的。而邏輯思維能力對于審美來說既是一種表現(xiàn)，又是一種升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)了審美之后，就要主動去尋找生活中的美，然后通過自己的思維根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)造美，而這個過程正是需要邏輯思維的幫助。

參考文獻：

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