王美香??

摘要：閱讀是語文學科的重要組成部分，在小學語文教學中，需要教師關(guān)注學生的閱讀學習，幫助學生從小學階段起就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為之后的語文學習打好基礎(chǔ)。為了提升閱讀教學的有效性，教師可以運用群文閱讀的方式開展閱讀教學活動，從而保證學生能夠接觸到豐富的閱讀文本，在更多的練習中去逐步提升自身的閱讀理解能力。教師要以課文為依據(jù)來確定閱讀主題，并結(jié)合學生的實際水平設(shè)計閱讀教學活動，同時要依照考點來挖掘?qū)W生的潛力。從而提高小學生的閱讀理解能力，并為其寫作積累更多的有用素材，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；實踐探究

為了提升小學生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當重視開展閱讀教學活動，并讓閱讀能夠成為學生寫作文以及積累和鞏固基礎(chǔ)知識的有力助力。因此需要教師采用更為科學的方式來提升閱讀教學的有效性，保證小學生能夠以更為飽滿的精神狀態(tài)參與到日常的閱讀教學之中。因而教師可以合理地采用群文閱讀的教學模式，讓學生閱讀到更為豐富的文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，在不斷的閱讀中去提升學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

一、 依照課文確定閱讀主題

群文閱讀要求教師選擇的閱讀文本具有一定的可讀性，符合小學生的閱讀能力的閱讀文本，從而保證學生能夠在閱讀過程中逐步地去提升自己的閱讀水平，并且不斷豐富自身的知識儲備。因此需要教師選好閱讀文本，最好能夠依照課文內(nèi)容來確定閱讀主題，以教材內(nèi)容為中心來選取課內(nèi)外閱讀文本供學生閱讀。從而更有延續(xù)性地去幫助學生全面地理解課文，并結(jié)合課文和群文閱讀文本作出一定的實踐探究，同時也給了學生更為系統(tǒng)地去閱讀和理解，以及應(yīng)用自身積累的語文知識與技能的空間。

例如三年級上冊的第一單元課文的主題為“七彩的日常生活”，因此在閱讀這一單元課本中的四篇課文之后，教師可以結(jié)合“七彩的日常生活”這一主題來為學生選取一些課外閱讀文本，如《童年趣事》《童年的記憶》《釣魚》《挖地瓜》等文章。從而讓學生從一種更為全面的角度去認識日常生活，了解到日常生活可以有哪些活動，幫助學生樹立一種更為陽光向上的生活態(tài)度。這樣學生不僅在群文閱讀中接觸到了更為豐富的閱讀文本，了解到了更多的與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，豐富了自身的精神世界，同時也提高了閱讀理解的能力。

二、 結(jié)合學生水平設(shè)計閱讀活動

小學生的閱讀理解能力有限，同時每位學生的閱讀水平并不同步，因此需要教師結(jié)合學生的實際水平來提出閱讀問題，并設(shè)計更適合本班學生的閱讀理解類教學活動，從而能夠保證開展群文閱讀的教學活動，可以吸引學生的注意力，真正發(fā)揮這一教學方法的實際功效。因此需要教師在日常教學中關(guān)注本班學生的聽講狀態(tài)，了解學生的實際閱讀理解水平，并且能夠結(jié)合所選取的群文閱讀文本，找出其中需要學生真正理解的內(nèi)容，作為教學活動的中心，并選取學生喜歡的、能夠有所收獲的方式，將其中的知識點展示給學生。

例如針對三四年級的學生在開展群文閱讀教學時，教師可以多選取一些敘事效果比較突出的文章，讓學生去梳理作者所描繪的整個事件的來龍去脈，并讓學生去學習如何完整的敘事。教師可以讓中年級學生去討論，分析閱讀文本在寫作上的特點，找出其中適合自己學習的部分。而針對高年級的學生教師，可以讓學生適當?shù)厝ラ喿x一些有一定哲理的文本，并讓學生學習這種在寫作中寫出一定哲理的寫作方式，也可以適當?shù)亟虝W生去結(jié)合所敘述的世界描寫的人物和景物，來適當?shù)厥惆l(fā)情感。教師可以讓高年級的學生仿寫，或者要求學生在閱讀中找出作者是如何借助身邊的實例來講述道理和抒發(fā)感情的，再去學習這種方法來應(yīng)用到自己的寫作之中。這樣結(jié)合學生的水平設(shè)計出不同的閱讀活動，可以循序漸進地提升學生的閱讀理解能力，并反哺于寫作之中。

三、 參照考點挖掘?qū)W生潛能

教師最好能夠依據(jù)日常期中期末考試的考點，來引導學生解讀文本，幫助學生挖掘自身的潛力，不斷地提升閱讀理解能力。因此教師應(yīng)當結(jié)合學生不同的年齡段所必須具備的閱讀理解能力，能夠解答的閱讀理解問題，來設(shè)置相應(yīng)的教學方式，挖掘?qū)W生的潛能。教師可以結(jié)合考點內(nèi)容，將群文閱讀教學的教學中心做出分化，每節(jié)課需要讓學生掌握不同的閱讀理解解題思路和方法，從而更有針對性地去幫助學生梳理閱讀理解類題目的答題思路，保證學生的閱讀理解能力可以從整體上得到提升。

例如教師可以結(jié)合學生不同年級的閱讀理解考試需要，為學生去選取閱讀文本，并針對閱讀文本來設(shè)計問題。例如小學三年級學生需要其具備一定的解詞能力。因而教師在群文閱讀教學中，要結(jié)合文本中需要學生作出深入理解的詞語來提問。比如“蹂躪”“臨摹”“嗜好”“瞭望”“悠然”等三年級學生還不太理解的詞語。從而讓學生從本義和語境義兩個角度來理解重點的詞匯，并以詞匯為基礎(chǔ)去理解整篇文章。教師還可以以詞匯為中心，讓學生結(jié)合所閱讀到的文本內(nèi)容，利用文本中的詞匯去造句，從而保證學生在群文閱讀練習中，不僅能夠提升自身的閱讀理解能力，還可以提高自己的語言表達能力。讓學生的潛力得以激發(fā)，更為迅速地提升自身的閱讀理解能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的教學模式，需要教師依照課文確定閱讀主題，將群文閱讀與日常同步教學聯(lián)系起來，并結(jié)合學生水平來設(shè)計閱讀活動，讓小學生積極地參與到自己喜愛的教學活動之中，同時還要參照考點挖掘?qū)W生潛能，保證學生在閱讀到豐富的文本的同時，從一個科學的角度去分析文章，學習到更為合理的解題思路。從而提升小學語文閱讀教學的有效性，并提升小學生的閱讀理解能力。

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