謝銀娣

摘 要：興趣是點燃智慧的火花，是發(fā)展思維、促使學生努力學習知識的推動力。英語教學與語文教學相比較，它的難點就在于英語在我們的生活中運用很少，得不到及時的鞏固和練習，小學生學習起來很費勁，如果教師在這樣的環(huán)境中，不去創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，小學生將無法進行正常的學習活動。興趣在小學生學習教學中的重要性，將學生置于感興趣的情境之中，激起他們的學習動機和好奇心，激活他們的語言思維，積極參與教學活動，獲得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；英語游戲活動；設(shè)置懸念

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R，發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習的內(nèi)在動力。由此可見，興趣在小學生學習教學中的重要性，然而興趣的產(chǎn)生并不是與生俱來的，需要教師通過創(chuàng)設(shè)各種教學情境引導和激發(fā)，將學生置于情境中，激起他們的學習動機和好奇心，激活他們的語言思維，積極參與教學活動，獲得最佳的教學效果。那么，作為英語老師應該怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，激發(fā)學生的求知欲呢？

一、 巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣

認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇、驚訝、注意和關(guān)心，使學生產(chǎn)生學習新知識的愿望，從而調(diào)動學生強烈的探索欲望。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！焙闷嫘某赡耆擞兄嗌倌陮W生尤甚。經(jīng)過老師精心營造出來的新穎懸念，加上教師有效地情境創(chuàng)設(shè)，可以刺激學生的感知，吸引他們的注意力，使之在產(chǎn)生探究懸念“謎底”的同時完成他們的學習任務。

課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，問題、懸念的設(shè)置首先要考慮到學生的年齡特點、心理狀態(tài)和知識能力等因素，注意給學生留有余地，讓學生由此及彼，由因到果，啟發(fā)思維；其次教師設(shè)計出來的懸念，要逼真，要造得恰到好處，使懸念與本節(jié)課的教學內(nèi)容相符，幫助學生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為強烈的興趣，促使他們?nèi)で笳J知事物的方法和途徑。因此，在教學中教師要努力引發(fā)認知沖突，引導學生在認知沖突中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學《Did you have a nice holiday？》這一課時，可以這樣導入新課，向同學們展示一些優(yōu)美的風景名勝照片，問學生：“Where is it？”學生就會隨之回答道：“It is the West Lake. It is Hong Kong.”然后教師進行描述：“I had a nice holiday. I went to Hangzhou. I visited some beautiful place. I saw my friends.”再問：“Did you have a nice holiday？”因為學生有這樣的經(jīng)歷，有話可說，學生自然而然地投入到學習中去了。

二、 創(chuàng)設(shè)“生活化”課堂教學情境，提高學習的興趣

教學是師生互動的雙邊交流活動，只有創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學情境，才能激發(fā)學生學習的熱情。如果在教學的過程中，就知識談論知識，為知識而學習知識，這樣就會使知識脫離我們的生活實際，遠離我們的生活，失去了學習知識的巨大意義。學生學習英語知識起來就會感覺枯燥無味，失去對學習的興趣，知識的掌握就會越來越難，教師的教學也將會陷入困境，課堂教學的有效性就得不到保障。因為從根本上說，學生是整個教學活動的主體，教師課堂教學的有效性要通過學生的有效學習來實現(xiàn)，學生一旦對學習失去興趣，教學活動就成了教師的“獨角戲”，教學任務完不成，談何有效？這就要求教師必須吃透教材，了解學情，科學合理地設(shè)計教學方案，在教學中創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，并采取有效的措施，讓學生全身心地投入到學習英語知識中來，感受到學習的樂趣，充分發(fā)揮學生主體學習的主觀能動性，從而最大限度地提升英語課堂教學的有效性。

比如，在教《MY BIRTHDAY》時，先讓同學們說一說自己在生日時是怎么慶祝的？有哪些活動？你記憶最深刻的是哪一次？這樣的問題與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，他們都有著自己親身的經(jīng)歷，說起來繪聲繪色，個個興致昂然。接著教師再創(chuàng)設(shè)出“今天是我的生日，我們一起來過生日吧”，這樣的生日情境，將學生的興致推向高潮，他們在活動中已經(jīng)完全忘記了自己是在課堂之中學習英語知識，好像真的是在生日派對上。在歌曲“Happy birthday to you！”中，學生把自己親手制作的生日賀卡交到老師手中，學生參與教學活動的主動性和積極性被充分調(diào)動了起來。

三、 適當?shù)剡\用多媒體，刻畫生動形象的畫面

英語教學與語文教學相比較，它的難點就在于英語在我們的生活中運用很少，得不到及時的鞏固和練習，小學生學習起來很費勁，如果教師在這樣的環(huán)境中，不去創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，小學生將無法進行正常的學習活動。多媒體設(shè)備引進到課堂教學中來，為我們教好英語提供了可能性，小學生的注意力很容易受到直觀、形象的，或者色彩鮮明的畫面影響，而多媒體恰恰具備了這些功能。電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，讓多媒體的畫面給學生帶來一種新奇、真切的感覺，它不僅可以真實模仿再現(xiàn)課文的內(nèi)容，還可以以動人的畫面、悅耳的音效吸引學生于情境之中，讓英語課堂更豐富多彩?？梢栽谟⒄Z課前幾分鐘，讓學生跟著課前準備好的兒童動畫歌曲，通過多媒體播放出來，讓小學生隨著明快的節(jié)奏一起歌唱，或是朗誦一些朗朗上口的英語韻詩，甚至觀看一些有趣搞笑的英語flash，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中自然地進入學習英語的課堂教學中來。

比如：在教學《Good morning！》這一課的時候，通過課件制作模仿小學生上學過程的動畫。多媒體中出現(xiàn)動畫小學生，一大早隨著鬧鐘起床，看到了媽媽后，相互用英語問好：“Good morning！”吃過早餐搭上公交車，與公交車司機相互問好：“Good morning！”，在公交車上碰到認識的同學，還是相互問好：“Good morning！”。在一聲聲虛擬人物“Good morning！”的強化對話中，小學生學會了早上的問候語“Good morning！”教師隨之再播放中午、晚上的動畫場景，但這時候的“Good afternoon！”，“Good evening！”問候語視頻中沒有出現(xiàn)聲音，需要學生來進行配音，學生的注意力被引導到課件中的動畫場景中，表現(xiàn)得異常認真，都覺得自己是真正的配音演員，學習效果可想而知。之后再創(chuàng)動畫情境，拓展學習“What are you doing？ Im watching TV.”和“Are you/they...？ Is she/he...？”等英語對話，小學生在這種逼真的情景中輕輕松松完成了《Good morning！》文中的對話練習。

四、 創(chuàng)設(shè)以游戲形式為載體教學情境，切身體會課堂的樂趣

興趣是點燃智慧的火花，是發(fā)展思維、促使學生努力學習知識的推動力。它能夠積極引導學生去認知事物的本質(zhì)，參與到學習活動中，并能給他們一種充滿興趣的情緒感染，產(chǎn)生無限的學習動力。這比教師在教學中單純地講授英語知識更容易抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，促使英語課堂很快就進入了活躍期。游戲教學方式是小學生階段各個學科教師一貫采用的有效教學手段之一，游戲教學法的引入還可以實現(xiàn)“學中玩，玩中學”的教育理念。喜歡表演，喜歡游戲，愛模仿是小學生的天性，對于比較難的課文內(nèi)容，通過游戲的形式，在表演中往往很快就得到解決，并且可以給學生留下深刻的印象。例如：在教學“— Will you take your kite？ — Yes， I will./No， I wont.”時，運用了錘子、剪刀、布的游戲，師生跟著這個游戲的節(jié)奏一起說“Will you take your kite？ ”然后，贏的學生回答“Yes， I will.”輸?shù)膶W生回答“No， I wont.”在游戲中，學生不知不覺掌握了新知識。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法很多，教師應該因文制宜、積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，誘發(fā)小學生產(chǎn)生情感共鳴，積極調(diào)動他們的學習興趣，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，學習動機在“情”與“境”中得到激發(fā)，讓他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]于曉婷.如何提高小學生學習英語的興趣.蓮山課件，www.5YKJ.com.

[2]冉俊杰.如何提高學生學習英語的興趣.恩施新聞網(wǎng)，2012年02月01日.

[3]彭嫚.如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣.恩施晚報，2011年03月16日.endprint