蔣皖暉

摘 要：為了保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，做好初高中學(xué)科知識與能力之間的銜接是高中英語教學(xué)的重中之重。我們教師要針對高一學(xué)生在初高中英語銜接中的實(shí)際問題，采取有效措施優(yōu)化英語教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

關(guān)鍵詞：初高中；英語；銜接問題

高一年級身兼“初中學(xué)習(xí)總結(jié)與提高”與“高中階段的起始與奠基”的雙重任務(wù)，可謂責(zé)任重大，故做好初高中學(xué)科知識與能力之間的銜接成為高中教學(xué)的重中之重。高中《英語新課標(biāo)》中明確指出：“注意語言知識與能力目標(biāo)上的銜接，使英語教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)初中向高中的過渡?！蔽覀兘處熞槍Ω咭粚W(xué)生在初高中英語銜接中的問題，采取有效措施優(yōu)化英語教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，保證、提高高中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

一、 初高中英語銜接中存在的問題

1. 英語學(xué)習(xí)態(tài)度不甚端正

大多數(shù)學(xué)生對高中英語有一種“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，其學(xué)習(xí)興趣和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生在初三時(shí)的情形。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生升入高中后，沒有初三“迫在眉睫”的考試與升學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)甚至不明確，就放松了對英語的學(xué)習(xí)，缺乏積極主動，直接表現(xiàn)在課堂上跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏。

2. 詞匯增多加大記憶壓力

詞匯是構(gòu)建英語大廈的磚石，學(xué)生對英語最頭痛就是詞匯記憶難度大、數(shù)量多。初中三年總共有2000多個(gè)單詞，已經(jīng)給學(xué)生的機(jī)械記憶造成很大的困擾，而高一年級的詞匯幾近初中一半的單詞量，更增大了學(xué)生的記憶壓力，不少學(xué)生對高中的英語產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，甚至放棄學(xué)習(xí)英語的初衷。

3. 口語與聽力成為學(xué)習(xí)的最大障礙

高一學(xué)生在英語口語與聽力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，一度影響高中的“全英語”標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。在初中，英語教學(xué)為了應(yīng)付中考，初三一年中主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是做試卷、講試卷，很少在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的口語，而聽力也僅僅限于考試的聽力考試，正因?yàn)槌踔腥狈Ρ匦璧木唧w情境中進(jìn)行的口語鍛煉和聽力訓(xùn)練，造就出“啞巴式的”英語學(xué)生，難以很快融入高中全英文的學(xué)習(xí)活動中，讓口語與聽力的過渡期無限延長，直接影響高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

4. 過時(shí)的學(xué)習(xí)方法讓英語學(xué)習(xí)“雪上加霜”

在高中的英語學(xué)習(xí)中，更倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能積極主動參與課堂的討論、演講、辯論，在這些任務(wù)型的活動中記憶詞匯、掌握語法、鍛煉聽力與口語表達(dá)，但剛上高中的學(xué)生依然沉溺于初中的過時(shí)學(xué)習(xí)方法，喜歡聽老師的講解與做紙筆練習(xí)，嚴(yán)重影響到高中英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率。

二、 新課標(biāo)下解決初高中英語銜接問題的優(yōu)化策略

1. 想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，興趣則是誘發(fā)求知欲的重要前提。學(xué)生只有有了興趣，才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，收獲良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)和解決初高中英語銜接問題中，首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以興趣引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中就采取各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如利用流利的口語表達(dá)，展現(xiàn)出強(qiáng)大的人格魅力，在學(xué)生心目中種下“敬佩”的種子，喚醒學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望。在高一上冊Unit 3 Traval journal教學(xué)中我組織學(xué)生設(shè)置出小品表演、辯論等有趣的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生深深地拉入了英語的學(xué)習(xí)中，感受到英語學(xué)習(xí)的幸福與快樂。

2. 指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚更要授人以漁”，科學(xué)有效的方法能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。針對高一學(xué)生英語基礎(chǔ)差和方法陳舊的現(xiàn)實(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最短的時(shí)間跨越初高中銜接階段，使高中英語學(xué)習(xí)步入正軌。

我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)上要依靠自己”，學(xué)會并善于利用《牛津高階英漢雙解詞典》等這類輔助學(xué)習(xí)的工具書，不要一碰到生詞就查閱，而是在猜疑、推想的基礎(chǔ)上查閱進(jìn)行求證，不僅豐富自己的詞匯量，而且能提升自己的閱讀與翻譯能力。我還指導(dǎo)學(xué)生要搞好課前預(yù)習(xí)，找出自己理解有困難的詞組、句子或問題，提高在課堂上針對學(xué)習(xí)的效率；要養(yǎng)成對知識要點(diǎn)、詞匯用法、語法規(guī)則等內(nèi)容記筆記的好習(xí)慣，并隨身攜帶隨時(shí)翻閱強(qiáng)化鞏固，于“微詞”累積中成就英語學(xué)習(xí)。

3. 合作互動，發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)“以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诟咭挥⒄Z教學(xué)中，要由淺入深地開展合作探究課堂，通過各種學(xué)生參與的互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力，消除初高中銜接中的“不適應(yīng)”后遺癥。

在教學(xué)高一英語Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行小組間的互動交流與對話，自己創(chuàng)設(shè)各種生活情景進(jìn)行全英語的模擬展示，使學(xué)生在互動對話交流展示的過程中理解、體驗(yàn)實(shí)際語言的運(yùn)用，掌握好直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換，同時(shí)也有效鍛煉了口語表達(dá)能力與聽力的準(zhǔn)確性。

總之，在高中英語教學(xué)中，我們教師不能操之過急，要科學(xué)認(rèn)識，集思廣益，優(yōu)化英語教學(xué)，并善于鼓勵，輔以耐心與恒心，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生盡快完成初高中英語的銜接，適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活。

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