胡蕾??

摘 要：在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維是時代的要求，培養(yǎng)起學(xué)生在英語閱讀中的批判性思維，能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的能力，同時，也可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是培育其語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格。對于批判性思維的培養(yǎng)正符合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的客觀要求。為此，本文首先大致描述了批判性思維的概念以及對批判性閱讀的理解；其次，對我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，指出了目前英語教學(xué)中存在的問題；最后，針對這些問題，本文盡可能地提出了如何培養(yǎng)英語教學(xué)中學(xué)生的批判性思維的策略，盡可能地為我國的相關(guān)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維

一、 批判性思維概述

（一） 批判性思維

所謂批判性思維，是指當(dāng)個體在面臨某個已經(jīng)確定的標(biāo)準(zhǔn)的時候，對這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、思索以及判斷，最后，提出自己得出的論斷的過程。在這一活動中，個體對事物的認(rèn)知不僅僅會存在肯定的觀點(diǎn)，還會存在否定的觀點(diǎn)，并不會完全的否定，也顯然不會盲目地遵從或者輕信。

（二） 批判性閱讀

批判性思維能力最初來自蘇格拉底對教育的探討和實(shí)踐，他提出了助產(chǎn)術(shù)。助產(chǎn)術(shù)的具體實(shí)施過程是讓學(xué)生在給出答案時不停地深入提問，從而指引學(xué)生持續(xù)地對問題進(jìn)行思考，直到得出了被認(rèn)可的正確答案。

所謂批判性閱讀，就是對閱讀材料進(jìn)行深度更甚的解讀以及理解，同時在閱讀后對主觀材料信息以及客觀材料信息進(jìn)行劃分，對文章閱讀的情景、作者所在的時代背景和作者的意圖進(jìn)行分析。作者在文章中給出觀點(diǎn)，閱讀的人也需要在理解作者觀點(diǎn)時提出自身的看法，要學(xué)會質(zhì)疑閱讀材料本身，深入思考并且提出疑問，同時，利用與作者和文本不同的思想觀點(diǎn)、交流以及與之的對話，建立起自身的知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)出對作者觀點(diǎn)進(jìn)行判斷的能力。所以，批判性閱讀注重的是一個能夠促進(jìn)讀者獨(dú)立思考以及個性化長期發(fā)展的閱讀，旨在讀者能夠在進(jìn)行閱讀時積極參與，分析探討，反思質(zhì)疑以及獨(dú)立思考。

二、 批判性思維與英語教學(xué)

首先，目前的高中英語教學(xué)模式十分僵化、單一。在英語教學(xué)中，設(shè)計的問題極為容易，缺乏層次感，答案總是能在課本上找得到，這種問題就僅僅能夠讓人理解文章最淺顯的意義，而忽視了語篇構(gòu)造，使得學(xué)生無法掌握文章脈絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)，忽略了對文章更深入的探索、理解、挖掘以及拓展，最終無法真實(shí)理解文章的實(shí)際意義；其次，過分重于講解文章的詞匯意思和句子的語法。要理解文章，詞匯和語法可以說是必需的基礎(chǔ)，如果詞匯量不夠，語法知識儲備不足，學(xué)生則難以獲取并提升其閱讀的能力，所以，部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時僅僅只會著重講解詞匯知識以及語法，覺得閱讀教學(xué)過程只需要講解單詞短語的使用情況、補(bǔ)充詞語、搭配方式、句子構(gòu)造以及每句話的翻譯等等。

三、 批判性思維培養(yǎng)策略

（一） 選取合適的閱讀材料

高中英語閱讀的教學(xué)過分地注重單詞的用法、語法或者理論，往往沒有足夠豐富的內(nèi)涵，從而無法高效地促進(jìn)學(xué)生的興趣，讓他們能夠積極主動地去解析文章。所以，教師們應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生英語閱讀的類型，主動地為學(xué)生推薦一些文章，以保障學(xué)生們能夠閱讀到真實(shí)的、豐富的英語閱讀文章，例如一些英語的報刊和雜志等等。這一類的英語文章通常都有很明確的觀點(diǎn)和思想，學(xué)生可以在一定數(shù)量的閱讀中掌握不同媒體對同一事情的不一樣的報道模式，引導(dǎo)學(xué)生對不同的方式、看法進(jìn)行思考與對比，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣并挖掘?qū)W生的能力。同時，教師在為學(xué)生選擇英語閱讀的文章時，要盡可能地選一些與學(xué)生生活、心理相契合的，存在一定爭議性的文章，從而盡可能地激發(fā)起學(xué)生對文章提出觀點(diǎn)的欲望，激發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，進(jìn)行討論。在這一過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步地進(jìn)行思考與探究，提出問題并且積極主動地去為尋找大難而進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維謄留足夠的空間。

（二） 打造民主的師生關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有一個必要的前提，那就是師生之間的關(guān)系是民主的，只有達(dá)成了這一前提條件，學(xué)生們才敢于主動地提出自身對文章的疑惑和觀點(diǎn)。所以，想要成功地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要使教師與學(xué)生建立起平等的友好的關(guān)系，也就是民主的和諧關(guān)系。所謂民主的師生關(guān)系，也就是說教師摒棄了以往課堂主宰者的身份，也不再只是簡單地將文章思想灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指引學(xué)生通過探析、思考，提出自己對文章的疑問，發(fā)表自己的意見，樹立自身的立場，不僅如此，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給予相應(yīng)的肯定和鼓舞；在這一關(guān)系中，學(xué)生也不會只是機(jī)械地接受知識，而是成了知識的完善者，學(xué)生擁有了說話的權(quán)利，就能夠更自由、輕松地去思考，在進(jìn)行閱讀的時候結(jié)合自身的觀點(diǎn)，積極地提出疑問。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

現(xiàn)今，學(xué)生們對待英語閱讀教學(xué)時往往會出現(xiàn)兩種極端的想法：第一，課堂上的教師和課本就是學(xué)生心中英語的權(quán)威代表，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種壓迫感，只能盲目地聽從和接受；第二，高中生正是處在叛逆的青春期，常常會將教師及課本看成是封閉和世俗的表現(xiàn)，一味地對課堂知識進(jìn)行批判。想要高效地處理這個問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。也就是說，當(dāng)學(xué)生在對某些事物進(jìn)行接觸和認(rèn)知的時候，要樹立其一種分析、懷疑并探索的心理，從而更加客觀地去面對這些問題，經(jīng)過認(rèn)真的思考與分析，樹立起自己客觀的立場，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和解決問題的主觀能力。這種意識落在實(shí)際的教學(xué)中，就是要求教師主動地建立起問題情境，給予學(xué)生某些暗示，指引學(xué)生對問題進(jìn)行分析，同時尊重學(xué)生在思考后提出的疑惑和問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。

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