楊紅??

摘 要：問題是思維的試金石。在小學數(shù)學課堂教學中，要通過設置疑問引發(fā)學生的思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，教學中要引導學生就疑問引發(fā)思考，并積極的體驗學習的過程。本文圍繞四個方面闡述如何設疑引思，旨在激活學生的思維。

關鍵詞：小學數(shù)學；設疑；引思；教學

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維總是從驚奇與疑問開始的”。還有人說數(shù)學是問題壘成的思維之山。確實如此，數(shù)學中問題是無處不在的。因此，在小學數(shù)學中要注重把握有效的設疑時機，通過科學的設疑方法讓教學形式活潑多樣。這樣，才能激發(fā)學生愿學、樂學、會學，從而有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，以達到發(fā)展開發(fā)兒童智力的目的。

一、 設置疑問引思，激發(fā)學生探求問題習慣

著名的德國思想家歌德說：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！睌?shù)學課堂是智慧的發(fā)源地。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要通過設置疑問引發(fā)學生思考。數(shù)學課堂教學中利用問題引發(fā)學生思考，可以培養(yǎng)出勤思考、多提問的良好習慣。隨著引思活動的增多，學生自己總結(jié)問題的經(jīng)驗越來越多，思維品質(zhì)越來越得到提高。例如：在教學“毫米、厘米、分米、米的認識”這一內(nèi)容時，就設置了這樣的疑問引發(fā)學生思考：“假如現(xiàn)在用我們學過的米、分米、厘米、毫米來測量南京到上海的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生一致認為：“這怎么好量，太長了。”此時，繼續(xù)拋出這樣的懸念問題：“測量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來研究這個問題?！边@樣，在學習已有知識的基礎上利用矛盾認知來制造一個懸念，刺激學生的思維認知，從而引發(fā)產(chǎn)生探求新知的欲望。所以，數(shù)學課堂中的設疑，有利于激發(fā)學生探索知識的興趣，培養(yǎng)探求問題的良好習慣。

二、 設置懸念引思，激活學生思維的發(fā)散性

心理學研究認為，學習的最好刺激是懸念性的材料。懸念是探究未知的動力因素，能調(diào)動學生思維的積極性，從而積極地參與課堂。然而，引思活動需要教師的精心籌劃。在傳輸知識的過程中，我們忽略引思活動所需要的牽引因素。個體的思維在沒有發(fā)生形成性刺激時，往往處于休眠狀態(tài)，而懸而未決的問題可以讓思維興起。通過制造懸而未決的活動可以激活思維，從而產(chǎn)生不同的解決問題的辦法。例如：在學習“體積的意義”這一內(nèi)容時，就運用小學生語文中學過的“烏鴉喝水”故事來設置懸念問題：“為什么瓶中的水沒有增加，而丟進石子后水面就升高了呢？”這個問題一下子讓課堂沸騰起來。因為學生大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)被激活了，水面升高是因為長度、體積、大小、寬度、面積等因素嗎？就在這樣的懸念問題中教師及時把新課推了出來“今天，我們就來研究體積的意義！”對于懸而未決的問題，需要通過教師的“激疑”來刺激學生的認知，從而打破了學生頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)，要保持認知的平衡，就會充滿熱情地投入到思考中。

三、 設置易錯引思，啟迪學生思維的深刻性

心理學家桑代克的“嘗試—錯誤”學習理論告訴我們，個體的學習是在不斷的錯誤嘗試中得出正確的結(jié)論。數(shù)學中容易混淆的概念與定義較多，利用易錯的問題引思，可以使學生“跳一跳、摘桃子”。因此，教師要起著點撥、啟迪作用，從而讓問題化難為易。這樣，就可以培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：在教學“比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題”時，就設置了這樣的易錯引思問題：①我們知道，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，那么所有的合數(shù)都是偶數(shù)嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)就一定是質(zhì)數(shù)嗎？為什么？這樣，就啟發(fā)學生必須從概念上加以區(qū)別，進一步來理解這些容易混淆的知識。再如：在學習分數(shù)的大小比較時，學生往往因為分母不一樣而出錯。如“寫出大于3/5而小于5/8的數(shù)”。因為這兩個數(shù)的分母不一樣，不好直接比較大小，所以就這樣的提示學生：比3/5大而又比5/8小的數(shù)就是這兩個數(shù)之間的數(shù)。如何找出這兩個數(shù)之間的數(shù)呢？那就必須通過通分后把分數(shù)化成相同分母的辦法進行。也可以化成小數(shù)的方法來解決。

四、 設置過程引思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識

我們知道，數(shù)學知識是一個比較完整的體系。數(shù)學知識前后存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學生學習數(shù)學需要的不僅僅是知識，更應該了解數(shù)學知識的形成過程。這樣才能弄清知識的來龍去脈。因此，利用過程引思可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。例如：在教學“圓的面積”時，就開展了直觀操作活動，把一紙片圓剪拼成一個近似的長方形。然后用長方形的面積公式來推導圓面積公式。此時，教師提出這樣的問題：圓拼成的長方形面積與原來的圓面積存在著怎樣的聯(lián)系？其中的長方形的長與寬是圓的什么呢？為了進行這樣的設疑，先引導學生開展操作活動，把圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似于長方形再設下疑問：在拼擺的過程中，要注意拼成的這個長方形的長與寬變成了圓的什么呢？我們知道長方形的面積是長乘寬，那么圓的面積就是半圓周長×半徑，即2πr/2×r=πr·r=πr2。利用這樣的過程設問，引發(fā)了學生的思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

綜合上述，在小學數(shù)學教學中采用設疑引思教學模式可以發(fā)展小學生的數(shù)學思維。所以，在教學過程中要通過積極的創(chuàng)設引思策略來引導學生思考。這樣，不僅可以充分的發(fā)揮學生的課堂主導地位，而且還可以幫助學生發(fā)展數(shù)學思維能力，從而為今后的學習奠定堅實的基礎。

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