許賽英

摘 要：要激發(fā)學(xué)生探究世界的欲望，引導(dǎo)學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者并且從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，從而進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開較強(qiáng)的交流、合作能力的。要注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)表現(xiàn)力優(yōu)良；訓(xùn)練；培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。在這樣的社會(huì)中，一個(gè)人的交際能力與表達(dá)能力顯得尤其重要。更進(jìn)一步說(shuō)，一個(gè)正常的社會(huì)人是否具備與人交流、合作的能力，是否具有較強(qiáng)的表達(dá)能力往往決定了他的發(fā)展。所以，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育就有責(zé)任、有義務(wù)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，以適應(yīng)他們將來(lái)的發(fā)展需要。

教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們：每一個(gè)人都有與人交往的欲望。在碰到問(wèn)題的時(shí)候，每一個(gè)人都具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。作為教育者，最主要的任務(wù)其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生探究世界的欲望，引導(dǎo)他們成為一個(gè)優(yōu)秀的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并且成功地從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，從而進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得特別重要。而要想讓學(xué)生更好地在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是離不開較強(qiáng)的交流、合作能力的。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的理解與掌握要比表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生好得多。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)造學(xué)生自由表達(dá)的課堂氛圍

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生了解和探究的欲望，也因此會(huì)對(duì)這些事物形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)形成之后，潛意識(shí)里是會(huì)有與人交流、切磋的需要的。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間交還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造自由表達(dá)的課堂氛圍，使得他們能夠在輕松、愉快的氛圍里去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去聽聽別人的意見，讓自己的思維和他人的思維產(chǎn)生碰撞，便于印證、修正自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的目的?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生很少有表達(dá)機(jī)會(huì)的課堂就不是好課堂。而沒(méi)能營(yíng)造自由表達(dá)的課堂氛圍，學(xué)生就很難暢所欲言，充分表達(dá)。

在組織學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)的時(shí)候，教師可以不發(fā)言就盡量不要發(fā)言。這樣的話，自由表達(dá)的課堂氛圍就容易形成，學(xué)生也往往能夠做到大膽發(fā)言。比如說(shuō)我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，通常會(huì)給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候，我往往會(huì)把課堂交給學(xué)生自己，由著課代表和合作小組的各小組長(zhǎng)一起組織發(fā)言和討論。而我只是“躲”在教室的角落，像個(gè)“沒(méi)事人”一樣。因?yàn)闆](méi)有了教師的干預(yù)，學(xué)生們往往就能夠輕松心態(tài)，自由發(fā)揮了。

二、 激發(fā)學(xué)生交流展示的情感需要

在一堂小學(xué)語(yǔ)文課上，如果一位語(yǔ)文教師過(guò)分地追求課堂的形式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師道貌岸然尊嚴(yán)的話，那么將造成學(xué)生唯唯諾諾，不敢大膽地表明自己的觀點(diǎn)，更是不敢去質(zhì)疑老師的權(quán)威。這樣的話，課堂將變得冷淡、生硬，當(dāng)然也就談不上課堂教學(xué)的生動(dòng)、活潑了。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)小學(xué)生高超表現(xiàn)力，小學(xué)語(yǔ)文教師就要想方設(shè)法地放松小學(xué)生的心態(tài)，使得他們能夠喜歡上這個(gè)課堂，有著想要在這樣的令人喜歡的課堂上表現(xiàn)的欲望?？傊痪湓?，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生交流展示的情感需要。通過(guò)一些教學(xué)手段的使用，使得小學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上把小手舉成森林，遇到解決問(wèn)題的時(shí)候總是爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。如此，小學(xué)生超強(qiáng)表現(xiàn)力的培養(yǎng)、提高就不會(huì)是一句空話。

“一枝獨(dú)放不是春”。在課堂上，我總是會(huì)認(rèn)真去觀察那些不大敢舉手回答的同學(xué)。如果哪一個(gè)問(wèn)題的提出之后，我發(fā)現(xiàn)有不常舉手的學(xué)生罕見地舉起手來(lái)了，我總是會(huì)第一時(shí)間肯定他們，優(yōu)先給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即使是他們的回答不是那么完整或是那么準(zhǔn)確，我也會(huì)給他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，委婉地指出他們的不足。這若長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)，在我的班上，每逢有新的問(wèn)題提出，總是會(huì)得到絕大多數(shù)同學(xué)的響應(yīng)。喜歡表現(xiàn)的同學(xué)也就越來(lái)越多了，課堂教學(xué)也總是呈現(xiàn)熱烈、積極的氣氛。

三、 通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，盡力信心”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以讓學(xué)生檢閱自己的學(xué)習(xí)所得，明白自己下一階段努力的方向，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)一步獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。所以說(shuō)，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良的方面，多給他們于正面的鼓勵(lì)，使得他們能看見自己的長(zhǎng)處與短處，從而更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

當(dāng)然了，給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)并不等于沒(méi)有原則的一味夸獎(jiǎng)。要知道，一味的夸獎(jiǎng)雖然能夠使得學(xué)生獲得自信，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加充滿信心，有著非常積極的意義。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一些不足或是理解上的偏差，如果這個(gè)時(shí)候教師還是一味的夸獎(jiǎng)的話，那么將是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的縱容，并且造成對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行誤導(dǎo)和變相強(qiáng)化的局面。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變?cè)u(píng)價(jià)的觀念，正確的認(rèn)識(shí)正面評(píng)價(jià)的意義，盡可能地給每一位學(xué)生恰如其分的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

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